质疑带来的无穷乐趣。C．创设质疑的情境乐问的关键。结合教学内容和目的，充分运用现代教学手段，在课堂上进行艺术的渲染，造成与教学内容紧密相关的情境，能使学生进入角色，身临其境，促进学生的学习兴趣，激活学生的思维。二）、我们的困惑和存在的问题在教学中，老师提出一些问题，马上就组织学生合作讨论，气氛看起来很热烈，但因为学习缺乏思考的时间，缺乏自己的理解和见解，因此很难达到合作的目的，也难以形成统一的意见。同时，当学生讨论汇报的正尽兴时，下课铃响了，给学生的时间短，合作学习只停留在表面，时间长了，常完不成教学任务，教师就不得不强行终止学生的讨论，以至于合作学习无果而终，也达不到合作学习的目的。如何使小组合作学习不流于形式？什么时候是采取小组合作最恰当的时机？如何在小组合作学习中，使困难学生也真正参与到学习中，真正收到班级教学中所得不到的收获呢？
f（三）改进的措施其一是注重教师观念的转变和教师角色的全新定位，随着素质教育的不断深化，从而带来教师观念的一系列变革，要破除所谓“师者之所以传道授业解惑也”，“教师中心论”等旧观念，树立教师不再主要担当讲课者，传授者角色，而更是学习活动的组织者和引导者，以备课设计教学为例，不再过多地去研究某某知识点如果讲深讲透，或如何设问、启发，而应该是越过这一层面，设计出学生喜闻乐见、低耗高效的主要由学生独立完成的学习活动，在教学活动中始终不要忘了学生“自主”，即使学生需要帮助，教师也只能指引方向，“导而费牵”，让学生自己去行走。这里的“导”可以是必要的讲解示范、设问等，但始终学生是“主”就是不能越俎代庖，不能“请君入瓮”，这也符合联合国教科所组织的《学会生存》中“教师要扮演好学生自主学习的激励者和与学生共同学习的参与者“的权威论述的要求。其二是致力于学生主体精神的唤醒和学生主人角色的确立。人的发展最根本的是主体性的发发展，主体发展的显习惯内形标志是主体自觉，即学生主体性被唤醒，学生“我”的凸现与个性的张扬，我能行，我自主、自立、自律，我是自己的主人，我是自己活动的选择者、决定者。我对自己行为负责，这一切是基础背景，从而在学习活动中表现为主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，充分表现为主任翁，“主演”的角色，决不是传统教学中的听众、观众、甚至奴隶的角色形象，实现这一点，教师首先要主动让位，不再是“中心r