幼儿进行科学教育中最有价值的东西。教师应打破幼儿年龄小谈不上科学发现的偏见无数事实证明许多对人类生活产生过巨大影响的科学发明都源于科学家孩提时一个魂牵梦萦的疑问。二构建幼儿科学教育情感的价值目标体系体现一种在科学面前的人文精神重视人文精神的弘扬弥补科学面前人文精神的缺失改变注重科学教育目标时的唯理性倾向构建合理的科学情感教育目标体系让幼儿既乐学科学又善学科学寻求科学活动的情感内驱力。科学情感教育目标体系的构建可以一改过去情感教育目标含混的状况使科学情感教育的目标变得容易操作像知识、技能目标一样明确具体。1964年美国着名的教育心理学家克拉斯沃尔和布卢姆等人通过研究发现情感目标可分为依次上升的几个层次。依据这一理论我们可以将幼儿科学情感教育的目标分解得较为清晰、具体有利于操作。第一层次目标接受层次把幼儿的注意引向周围生活及自然界中的科学现象。如观察雨后地面的变化发现平时少见的动物蚯蚓。第二层次目标反应层次在第一层次目标实现的基础上引导幼儿对科学现象产生好奇与兴趣在主动探索中产生满意的体验感受科学的趣味性。如对雨后泥土中的蚯蚓产生浓厚的兴趣。第三层次价值评价层次在第二层次实现的基础上帮助幼儿评价自己所从事的科学活动从而做出一定的价值判断。如知道为了科学探索活动而把蚯蚓砸死是不良的科学行为应为此而产生内疚的情绪情感。第四层次组织层次在第三层次目标实现的基础上形成科学的价值观念包括幼儿对科学的信仰、认识科学与科学家在社会活动中的重要作用、知晓从事科学活动的道德、掌握科学研究方法等。如选一个下雨天观察蚯蚓把蚯蚓切成两段看有什么现象发生观察有蚯蚓的田地与没有蚯蚓的田地有什么不一样引导幼儿发现蚯蚓的生活习性并从中体味观察事物、探求真知的方法。第五层次性格化层次在第四层次目标实现的基础上使幼儿最终形成在实践中发现真理的科学精神与科学意识、对科学探索的情感与热情并用以指令、反省自己的行为。如为观察蚯蚓可以长时间地呆在室外不怕风吹日晒从而逐步培养其为追求真知、探索未知不畏艰辛的勇气和毅力。以上五个层次构成了层层递进、紧密衔接的幼儿科学情感的内化和升华过程形成了一个动态的目标系列使幼儿科学情感教育目标层次化、系列化。依据以上目标以幼儿现有发展水
f平为基础采用恰当的方法如参与体验法、自主探索法、成功激励法、设景激疑法等确定与不同年龄班幼儿r