不留一点气泡；（3）将洁净的长铁钉放入试管中，倒立于盛水的烧杯里，试管里只有少量的水和空气，在试管外壁上标记水面的位置，并放置一段时间。
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（这个结果需要一段时间才可以观察到，结果是第一、第二实验中的铁钉不生锈，而第三个实验中的铁钉生了锈，而且试管里的水面上升了。于是可以得到结论：水和空气共同对铁的作用是铁生锈的原因。）6、根据自己的设计进行实验。学生进一步学习设计对比7、做好观察记录，一段时间后将研1、各自进行实验验证。实验；究成果与大家分享。（课外完成）2、做好实验的观察记录，培养证据意识。备用。
【板书设计】
铁与铁锈
不同
化学变化
铁生锈了铁生锈条件缺一不可
氧气（空气）水
【相关表单】
铁和铁锈比较记录单第小组记录员：
颜色铁片铁锈结论：
f探索铁生锈的原因研究的问题我们的假设：实验方法：
观察到的现象：
实验结果：
【理念体现】学生总会对未知事物有一种好奇心、探索性，因此在情境创设中出示两枚铁钉：一枚生锈、一枚不生锈，问学生发现了什么。勾起学生的好奇心，同时暴露学生前概念，引发认知冲突。接着在自主探究阶段，学生在教学过程中，教师针对教学内容和学生的实际认知水平，设置“环环相扣，步步深入”且带有挑战性的问题，引导学生积极进入问题情境，主动参与实践，主动去探究知识的形成过程，追溯知识的动态演变，参与“问题解决”，让其在实践过程中不断体验成功，在体验成功过程中不断引发学生的探索欲望、本课引导学生设计“观察铁锈”、“探究铁生锈的原因”两个实验活动。活动1引导学生通过观察铁片和铁锈的颜色、光泽度、空隙、手感、敲击、导电性，磁铁吸引等方面的不同，收集足够的证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。活动2包括两个过程：首先是引导学生寻找生活中常见的铁生锈的现象，通过对这些生锈环境进行观察和思考，推测铁生锈的原因；然后引导学生尝试设计实验，运用对比研究的方法验证自己的猜测，找出铁生锈的真正原因。让学生经历猜测、提出假设、设计实验、进行实验、观察、记录、分析和解释、交流发现的结果等实验过程。在探究铁生锈的原因的实验中，让学生尝试着设计一个双变量的实验，充分挖掘学生的潜力。本节课的实验无法在课内完成，需要学生在课外继续观察实验，可以培养学生的毅力，爱科学。
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