主动识字的意识。其主要途径简要归纳如下：
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在生活中随时随处识字在学生生活的环境中，可以接触到很多汉字，如路牌名、商店名、广告牌、电视节目名称等，教师可以让学生们通过认识这些文字材料，一方面掌握社会实践中的汉字，另一方面通过此种方式，令学生认识汉字更加贴切，提高学生学习汉字的兴趣。笔者在此推荐一个识字方法，帮助学生准备专用的识字本“采蜜集”。每周第一节语文课，布置一项作业。让学生在一周时间内搜集，积累所有遇到的文字。例如，在大街上、杂志上、文具店里……把搜集的文字集中抄录在识字本上。下周一在课堂上集中评选展示。这样做可以让学生明白：生活中处处皆语文，生活也是语文学习的课堂。
在课外阅读中识字识字教学必须与阅读同步，这也是“人文识字”的规律。首先，在阅读材料中巩固汉字，更便于形成汉字形义间的联系，有助于保持汉字的长时记忆。其次，在阅读材料中巩固汉字，有利于激发学生的识字兴趣，促进识字能力的发展，在有意义的语言中出现生字，可以充分利用语境的制约作用提高汉字识别的准确度。同时，还可以让学生体会到掌握生字的喜悦心情，从而让学生在平时社会实践中，注重汉字的文字积累与辨识。根据一定的线索推测字义，根据字形推测字音，让学生自己掌握到在实际生活中出现的文字，达到教师课堂教学的最终目的。
运用中提高识字能力
识字的最终目的是为了让学生自主地阅读和写作。这就要求学生不仅在阅读中运用，而且在学生的自我表达中运用。首先是口语表达，教学中常用的口头组词、造句等教学活动，可以鼓励学生用课文中的生字说句子，这样就把巩固识字从机械的重复作业变成了创造性的学习任务。其次是书面表达，虽然低年级写字与识字不同步、写字量偏少，但也应在条件允许的情况下，鼓励学生用笔记录自己的所思所想。学生在起始阶段可能是语不成句，用拼音、用图画、一些符号代替生字来表达自己所看到、所听到、所感受到的大千世界。教师要耐心帮助他们查字典，查对生字表，告诉他们可以请教家长，引导他们逐渐熟练运用所认识的汉字。
识字教学的方法有很多种，教师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境来帮助学生识字，并引导学生在课外做识字的有心人，思考各种巧妙的方法识字，还要鼓励学生熟练掌握所学的生字，尽早地在阅读中、在表达中体会汉字的运用，体验识字的成就感，从而激发学生主动学习汉字，主动阅读的愿望，形成学习语文的持久动力。
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