经历梳理的过程，自主建构知识网络，这样，学生的情感、
态度、学习能力才能得到培养和发展。
例如在复习“数的整除”时，这样设计：
1确定中心，揭示课题。
师：这节课我们复习“数的整除”（板书：54、9）看到这两个数，你能用所学的知识说
一句话吗？
生1：54能被9整除，9能整除54。
生2：54和9都能被3整除。
2小组合作，整理网络图。
出示合作要求：①回忆概念，根据概念之间的联系和自己的理解整理网络图。②比一比，
看哪一组整理的网络图既科学、完整，又富有创意。
f3应用概念解决问题。设计了一道练习解密码：老师的小灵通号码是7位数，你能说出这个电话号码从首位到末位的各个数字吗？第1个数字是能被2整除的最大的一位数；8第2个数字是最小的合数；4第3个数字是约数和倍数都不包括它的那个数；0第4个数字是2和3的最小公倍数；6第5个数字既是奇数又是合数的一位数；9第6个数字是10以内的最大质数；7第7个数字是只有质因数2和3的那个数。64、精心设计练习。
（2）促进数学知识的整体把握。在复习中要提高学生对数学知识的整体把握必须沟通不同知识内容之间的联系。对于那些不能由结构图直观反映其内部联系的知识内容必须采取一些必要措施去揭示其联系让学生在这些知识内容的广泛联系中实现对它们的整体把握。如在设计分数应用题的复习课中教师可以引导学生把“六1班男生人数比女生人数多15”转化为：①男生人数是女生人数的几分之几②女生人数是男生人数的几分之几、百分之几③女生人数比男生人数少几分之几、百分之几④男生与女生的比是几比几⑤男生生占全班人数的几分之几⑥男生女生与全班人数的比是几比几从而沟通一个数是另一个数的几倍、百分之几、多与少几分之几和比的联系从整体上把握两个数之间关系的不同表述方法。这样学生在解答应用题时可以根据需要转换大大拓宽了解题的思路提高了解题的灵活性。3、精选例习题，渗透方法。复习旧知，构建新的认知结构，需要教师兼顾知识的纵横比较，将知识的重难点融合在例题里。通过对例题的分析、理解，使重点知识得以巩固，难点得以突破，让学生的思维跃上一个新台阶。所以教师应精心选择一些恰当的、最能体现复习本质特征的例题，唤起学生思维灵感，撞击学生思维的火花，引起学生的思维共鸣。题目必须具有一定的基础性、综合
f性、启发性、典范性，要能“牵一发而动全身”。题目还应具有一定的开放性，有助于学生r