常所学的孤立、分散的知识串成线、连成片、结成网，形成清晰的知识网络，结合平时批改作业、个别谈心等各种途径了解到的学生情况，开展有针对性的复习，就能够避免出现面面俱到、机械性强化训练及“题海战术”的状况了。小学六年，数学教学所涉及的知识面多，范围也广，抓好基本概念、基本性质、基本公式、基础计算、基本操作、基本应用的复习是复习教学的第一步。教育学家乌申斯基指出：复习不是单纯地机械重复，而是要用旧知识的砖瓦建造新的大厦。复习教学要“抓住双基串成线，沟通联系连成片，温故知新补漏缺，融合贯通更熟练”。所以，梳理知识网络不仅要
f“理”，即对知识进行系统整理，使之“竖成线”、“横成片”，达到提纲挈领的目的，从
而使学生脑中的概念结构系统化，还要“通”即融会贯通，理清思路，弄清知识的来龙去脉，
前因后果。复习中，要让学生重新去品味基础知识，归纳要点，抓住重点，串点成线，强化
薄弱环节。在复习过程中，对复习的数学知识教师应给出知道、理解、掌握、应用四个不同
层次的要求，对有关技能方面的要求，教师要给出会、比较熟练、熟练等三个不同层次。在
重点、难点、关键、疑点处应引起学生高度的重视，使其学有重点，思有目标。在学生易混
淆的知识点应加强区分，如基本概念：质数与奇数、偶数与合数、质数与质因数等。基本的
数学术语：提高、提高到、扩大、增加、减少、缩小等都应通过对比训练让学生准确无误地
理解。
（1）突出数学知识的整体结构。
任何数学知识结构内部都有一个或几个处于核心地位的基本概念、基本规律或基本原理
统帅其他内容。这些核心内容既是数学知识结构的主干又是学生构建相应数学认知结构的
固定点。例如填空题：89吨小麦可磨面粉23吨，1吨小麦可磨面粉
吨，磨1吨
面粉需小麦
吨。一部分学生之所以对这两个问题的解答产生混淆，根本原因就是对
“平均分”这一概念认识不深，理解不透，没有弄清分什么以及怎样分，即把谁看作单位
“1”。教师在复习教学中，就要找准复习内容的核心知识，围绕核心做文章。数学知识是一
个有机整体，各个知识点之间存在包含、并列等关系，复习时要将平时所学的孤立的、分散
的知识作横向、纵向或不同角度的分类，进行有序的整理，使其系统化，连成片，结成网，
以便学生理解、记忆和应用。传统的复习课是“看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍”，
梳理知识总是由老师代替，学生仅仅是听听而已。
新型的复习课则是让学生亲自r