仔细讨论，深入交流，他们形成的想法往往比个人更好。但凝聚力太大也会产生不良影响，例如，在语文教学中对某一观念的认同与否，多数成员观念掩盖个别成员观念，而个人的原则又不得不让位于对群体的忠诚。群体会不惜一切代价在成员中寻求共识，结果使群体在看待事物和接受事物方面具有较大的片面性。合作学习小组还需要小组评价和小组奖励。小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控是促进合作小组健康
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发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。平时主要以小组自评为主个人自评和教师评价可以定期进行。比如：“说说我自己”、“大家评评我”、“老师眼中的我”。
二、注重学生合作意识的培养。《小学语文课程标准》提出：积极倡导自主合作探究的学习方式；建立开放而有活力的语文课程；学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者与合作者。目前，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们应首先培养学生的合作意识。对于学生合作意识的培养，可用以下方面着手：1、建立固定合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在4人左右。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。2、进行学习方式培训，向学生介绍各种先进的学习方式如：介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。3、举行小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。三、加强学生自主能力的训练。小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有
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效技能。因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。总体而言，主要应培养学生学会搜集资料、学会如何表达自己的观点、学会讨论问题、认识合作学习的重要性、增强成员的集体责任感、以友好的方式对待争议和建立互相信任、团结互助的关系。
自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，自主学习应该是基础。学生的合作学习也是如此，如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无实效的。因此，要想有r