讨论，为学生创设讨论空间。如导学《好事情》一课时，笔者采用先讲述插图然后开讨论会的方式，让学生们讲述插图的过程，使他们熟悉课本内容，提出问题。接着，笔者组织学生开讨论会，让学生针对“什么样的事情是好事情？”进行充分讨论，发表各自的意见。通过反馈发现，这种做法不仅提高了学生的
f阅读能力，而且还调动了他们的学习积极性。3采用精彩多样的鼓励语言。在课堂上，笔者经常用“你真棒”、
“你又给了老师一个惊喜”、“你真了不起”等语言鼓励学生，有时还用一些肢体语言，通过点头赞赏，竖起大拇指夸奖，与学生握手祝贺，亲切地摸摸学生的头或拍拍肩膀表示欣赏等生动的表情，精心呵护学生偶尔闪现的创新性思维火花，让他们体验到成功的喜悦，从而激发其学习的自信心和自尊心，为学生营造平等、宽松、和谐的学习氛围。
二、建立有效合作机制，培养学生的合作精神1选择合作时机。（1）涉及知识面过多的问题适合小组合作学习。当学生因知识储备和生活阅历的限制独立完成有困难时，笔者引导学生通过小组合作学习，互相启发，多角度思考，充分发挥其群体创造性。如在学习《找春天》一课时，就让学生以小组合作的形式，找出描写春天的词、儿歌、图画等，先口头交流，再选择自己喜欢的语句写下来或用笔画下来。这样，多姿多彩的美丽春天的景象就在学生的文章里、图画里再现出来了。（2）有争论性的问题适合小组合作学习。对于争论性的问题教师不能包办代替，而通过小组合作讨论，问题就会越辩越明。这样既发展了学生的个性，也体现了语文教学无定论的特点。如笔者在教学《龟兔赛跑》这则寓言后，提出问题：你有什么感想？这个问题就可充分发挥小组讨论的优势，让学生畅所欲言，各抒己见。
f（3）课外阅读和语言实践活动适合小组合作学习。因为课外阅读和课外实践是语文课堂教学的延伸，也是培养学生分析问题和解决问题能力的重要途径。根据学生在家庭背景、爱好能力等方面的差异，笔者让学生组成合作性的读书学习小组并设立阅读专题，如“英烈诗歌朗诵会”、“抗日英雄人物谱”、“安徒生童话故事会”等，同时还定期评出小书迷、小博士、小诗人、小老师等进行奖励，让学生在活动中实现优势互补，共同提高。
2教给科学有效的方法。（1）发挥小组带头人的作用。学习小组确立后，笔者选择语言能力强、有责任心的学生担任小组长，教给组长管理的方法，树立组长的威信，用表扬、激励手段来调动学生的积极性，促使小组合作学习的r