小学语文探究性学习的实践探索中图分类号：g6232文献标识码：a文章编号：16710568（2013）09005202课改前，由于受教师教学理念、学生学习习惯与学习方式等因素的影响，学生的语文素养长期难以提高。为了解决这一难题，近年来，笔者认真学习《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，在教学实践中自觉贯彻落实语文课程标准的基本理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学实践证明收效显著。下面，笔者从以下几方面谈谈自己的探索与实践：一、引导发现，培养自主学习精神1营造宽松、和谐的学习氛围。陶行知先生说，“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”小学里的学习，是师生间每时每刻进行的心灵接触，要给学生以丰富的情感，教师应该用一颗爱心善待学生。在课内课外，笔者经常以慈爱的眼神、轻轻的抚摸或一份小小的礼物，使学生如临春风，如淋时雨。为了给学生以丰富的情感，笔者还常常把富有激励、鼓舞和关注性的语言当作传递情感的灵丹妙药。在这样平等、和谐、民主的课堂教学环境中，学生才能最大限度地发展自己的个性，充分地释放自己的创新能量；在这样的课堂中，是听不到指责声和感受不到压制感的。即使是学生错误的回答，笔者都同样满腔热情地予以引导和鼓励，绝不生硬否定或者讽刺，以免泯灭学生积极探究的热情。因此，笔者认为，教师只有树立现代学生观和教学民主意识，才能建立师生间伙伴、民主、
f平等、互助、和谐的关系，让学生在无拘无束、自由宽松的环境中，尽情地“自由参与”与“自由表达”，缩短师生之间的心理距离，对学生的闪光点和每一次进步都进行奖赏和鼓励，使学生从中感到温暖和甜蜜。
2运用灵活、多样、有效的教学方法。笔者经常采用多种形式的课堂教学，使课堂活起来，搭建供学生操作的平台。具体做法如下：
（1）以演助读。小学一年级学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。针对这一特点，笔者采取演一演的办法，将学生引入特定的情景中，把课文中表达的意境再现出来，让学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶。如在导读《小狮子》、《自己去吧》等课时，笔者让学生表演课本剧，通过扮演文中的角色，让他们感受其中的人物形象和故事内容。
（2）以画促思。根据一年级学生爱好画画的特点，笔者鼓励学生们通过画插图、编故事的结尾，在班级开展画画、说话活动，使学生们充分张扬自己的个性。
（3）创造讨论机会。在课堂上，笔者依据一定的目的，把握关键问题，组织学生r