大限度地提高学生的参与意识。
四、评价多元化，发展个性
在改变作业形式的同时，也需要改变作业的评价方式。学生作业的评价与批改可以成为营造轻松气氛、激发学生学习兴趣、培养创新意识的重要途径。在作业评价中，要改变过去只求“客观公正”的做法，只给分数和等级，要尽量使用鼓励性的语言，针对不同的学生给予不同的评价尺度和评价策略。
譬如有些优等生习惯于正面评价，形成了耐挫能力差、盲目自信等弱点，就要适当地提出高要求，加以否定评价。而后进生在日常生活与学习中受负面评价的影响比较大，恰当的赏识性评价有利于促进他们的发展。
在作业评价过程中还可向学生、家长提供参与机会，如小报作业、自编歌曲演唱、课本剧表演等都让学生及家长参与评价，把教师评价、小组评价、自我评价结合起来，让学生成为评价的主人，让家长见证孩子的成长。
总之，作业评价要根据学生的差异来进行。首先要克服心理定势，评价的目的是促进学生的发展，而不是甄别与选拔；其次评价要恰当，赏识不等于廉价的表扬，适当的否定评价能够使后进生认识到自己的差距。一发现学习困难学生的点滴进步，教师应马上抓住契机给予充分的肯定和鼓励；对中等生要采用激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对优等生要高标准、严要求，促使他们不断超越自我。作业评语可对学生起到诊断、激励和强化的作用，有利于学生的可持续发展。
每个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习态度。教师在引导学生完成作业的过程中，应采取因人而异、因类而异的弹性作业要求，有针对性地通过作业的批语、谈话、打电话、写信等多种形式来暗示、鼓励他们，让学生产生一种心理需要，享受作业的乐趣，体验成功的快乐。
作者简介：吴亚红，女，1975年生，现任教于江苏省靖江外国语学校城南分校，小学一级教师，坚守在小学语文教学与研究的第一线，“平等对话，启迪思想，和学生一起幸福成长”是她不变的追求。
（编辑：陈岑）
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