作教学，使师生的角色处于随时互换的动态变化中，要设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。学生在轻松环境下，会畅所欲言，各抒己见，敢于发表独立的见解，修正他人的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。再次，数学教学的过程就是学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，教师应紧密联系学生生活实际，积极为学生创设问题情景，充分地鼓励学生主动参与到教学过程中，积极发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。
二、培养学生的兴趣是培养学生创新能力的基本前提杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣”。可见，兴趣是创造思维活动成功的先导。“热爱是最好的老师”。一个人的创造性成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。兴趣是人们心理活动共有的特征。一个人要在学业上有所发展、有所创造，首先必须对学业满腔的热忱和极大的兴趣，肯用全副精神去做。学生的学习动机和求知欲、学习积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件，但它们不会自动涌现。首先，要从数学的本质特征培养学生对数学学习的兴趣。数学知识的严密逻辑性、数学学习的探究性所具有的美感对好奇心强的初中学生充满诱惑力，教师可通过激发学生的好奇心培养学生的兴趣。其次，教师可通过妙趣横生的课堂教学培养学生的兴趣。让学生从认知“冲突”中体验数学课堂的美，教师要采用灵活多变的教学方法，创设情景，着力营造一种轻松愉快的学习氛围，从而培养学生的学习兴趣和热情，用学生感兴趣的的数学问题吸引学生去思考、去探索、去创新。三、灵活多变的教学是培养学生创新思维能力的崭新途径。首先教师要教育学生用数学的眼光看世界，力求现象数学化。它对于学生学习数学的能力和“创造性”能力的形成至关重要。在数学教学中通过引导学生有意识地用数学的眼光去注意事物之间的数学现象，探索事物之间的数量关系的这样一个过程，逐步形成学生的数学气质，从而培养学生对事物的浓厚的好奇心，对问题的敏锐感，强烈的探究愿望和坚持性，敢于质疑问难，挑战未来的勇气。其次，教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的
f思维定势，从独特的角度提出疑问。要培养学生的发散思维，几何证明题是培养学生发散思维的最好素材，教师要一题多变，学生要一题多解，在要求学生掌握一般规律r