听到这样的课，教师在课件中，使用了大量的多媒体信息，音乐过后是动画，动画过后是视频，教学过程中也设置了很多问题情境，师生之间、学生之间有问有答，一会儿讨论，一会儿交流，教师将课堂组织得“生动活泼”，但课后检测学生实际掌握知识和能力形成的情况却并不理想。原因就在于教师在备课时，过分地注重了课堂的表现形式，而忽略了完成自己根本性的教学任务。像这样未完成预定认知目标的公开课，形式上无论多么新颖、过程中无论多么精彩、技术上无论多么高、新、尖，连基本的教学任务都没有完成，当然称不上是一节好课。二、注意多媒体信息使用的目的性教师在公开课中，首先应该明白，为什么要使用某一种多媒体信息。个人教学目标的制定，必须以教学大纲为依据。如果在上数学课的时候，教师无缘无故地放了一段轻音乐，而在他的教案设计中却这样写着“听《小河流水》，放松学生心情。”结果，直到下课，都不断地有学生在哼唱“小河的水啊，流呀流…”。表面上看，“小河流水”音乐，的确是为这个教师教学设计中的教学目的服务的，但是这种个人随心所欲的教学目标，离教学大纲中本节课所规定的“有理数加减法”的认知目标，距离甚远。出现此种现象的原因，主要与很多人对多媒体信息的新鲜感有关。更有甚者，在一些地方的评课标准中，一节课中使用了多少断音乐、多少幅画面，竟然被赋上了评课的分数值。无论哪种教学形式都是为特定的教学内容服务的。课堂教学中，多媒体信息的运用也应该紧紧围绕着根本的教学目标，切不可只做表面文章，为了使用多媒体而使用多媒体，更不能喧宾夺主，只图表面热闹的现象而脱离了课堂教学的主题。三、认真选取最适合表现主题的多媒体信息素材多媒体集图、文、声、画于一体，与传统的刀耕火种的课堂教学手段形成了鲜明的对比。多媒体信息丰富多彩，有二维的静止画面，也有三维的立体画面；有二维动
f画，也有三维动画，有语音，有音乐，还有视频等等。并不是每一种信息，都适合表现所有的主题。如果用飘来飞去的数字，来表现数学公式的演算过程。恐怕谁也难以维系正常的逻辑思维。有些教师在制作课件过程中，往往会情不自禁地追求表面的新颖、活泼的动感等效果，不注重实际，一心只想使自己的课“花”一些、“亮”一些，特别是遇到上公开课、评优课时，不管什么教学内容，不管有没有必要，彩色的背景、立体的文字、三维的动画、影视录象等等应有尽有，看起来课堂上热闹非凡，让学生，也让评r