，不能有效开展创业教育目前，大部分高职院校实施“工学结合”人才培养模式，
f着力于学生创新精神和创业能力的培养，但在推动创业教育的过程中，缺乏支持大学生创新、创业实践活动的相关配套政策，创业教育工作没有规范化、制度化，使第一课堂与第二课堂、课内与课外、学业与创业脱离，不能相辅相成、相互促进，从而无法形成创业教育与人才培养过程相渗透，创业项目与专业学习相契合，创业实绩与学业发展相依托的人才培养格局。虽然很多高职院校在校区成立了创业园，由于受到本身经济基础、办学环境等方面的限制，在探索大学生创业实践模式上显得过于单一，以创业园为载体的教育、指导、服务和实践相结合的创业教育模式更是缺乏完善。同时，我国高职院校创业教育的薄弱，也深刻反映出学校对创业教育不够重视，没有对专业师资队伍的培育作提早规划，从事创业教育的大多是兼职教师，他们很少将主要精力投入到创业教育中。学校在师资管理、保障机制上严重落后，如在创业教育教师的聘任、培训、课程安排、组织协调、制度建设和资金支持等方面缺乏相关配套措施，因而他们对于创业教育团队缺少归属感，工作也缺乏规范性，使许多院校的创业教育活动基本处于无序状态，以致创业教育无法取得良好效果。（二）教师的创业教育观念落后，数量严重不足，不能满足高职院校创业教育的需求
f近几年部分高职院校正逐步引入大学生创业教育课程和创业实践学分，但是绝大多数高校对此并没有表现出特别关注，少数高职院校开设了一门创业教育课程，有些高校即使将创业教育引入校园，也只停留在第二课堂活动层面，在开展校园文化活动时才会涉及，效果不明显，实施创业教育的广度、深度不够。有相当部分教师认为，创业教育仅仅是就业指导部门和学生工作范围的事情，与自己上课没有太多的联系，因而在公共基础理论和专业教育中没有或很少融入创业教育的相关要素。所以，当前我国高职院校中具备紧迫创业教育意识且能胜任这一工作的教师非常少。面对众多大学生的创业就业需求，现行的就业指导也属于意愿式的岗前培训、就业前指导、学生应聘技巧以及掌握职业技能等，很多教师没有树立创业是就业的有效途径的思维，从而严重制约了创业教育的发展。（三）师资结构不合理，专业素质低，不能适应高职院校创业教育的需求在现有开展创业教育的高职院校中，从事学生管理和就业指导的教师是创业教育的主要师资力量，他们往往缺乏创业实践经历，甚至没有在企业的r