力又不得而终的结果。课改成了一场热热闹闹开头，冷冷清清收场的闹剧，最终成为教育同行们一厢情愿的教学改良。仔细究其原委，无外乎有以下方面的原因：1教师不能对教育教学改革核心思想和意义有一个深刻的认识。也未能深入理解外来教改的精髓，导致外来的教育教学改革水土不服。只能简单地原样照搬模式。而很令人担忧的是，这样的做法，有可能使邯郸学步的悲剧性结局在教育领域内出现。2缺乏“大胆怀疑，小心求证”的精神。当下，一些教育教学改革的理念新，符合课标要求，但其在具体操作上也存在有不足之处，这样不做深入了解、分析探讨，不动用脑髓的“拿来主义”，势必会导致课改引入的不成功。下面试就此作如下阐述：（一）本人觉得，课改是时代发展的需要，它理应成为教育工作者的思想基础，但必须对课改有清晰全面的认识。比如有些教改模式，也很注重学生的自我学习能力的提高，通过讨论分析，合作探究的形式，来完成对教材内容的学习；紧紧抓住其改革的核心指导思想，把课堂还给学生，以学生为主体，教师为主导，促进学生自主学习能力，并培养其良好的行为能力，团结协作，共同应对和解决问题。但本人认为，在设计课堂教学过程时，还应精心研究所带班级学生的学情特点，这在实施课改过程中非常关键，试想，如果课改都不针对自己的学生，那还谈何课改，那种为课改而课改的做法显然是非常不科学的。比如目前某课改模式的课堂设计思想就有值得商榷的地方，据介绍，该课堂模式主要采用导学案来辅助完成课堂教学，导学案的编写都是提前在假期就已集中教师力量来完成，从表面上看，一是做到了资源共享，也做到了资源的有效留存。二是为教师在后期的操作中节省了不少时间，可我觉得，这里忽略了一个问题，那就是教学过程是一个鲜活生动的过程。在这个过程中会有不少生成性的教学现象和问题的出现。而我们不能否认的是，教学正是因为有了这样的生成性现象和问题，才使得整个课堂成为一个精彩而又独具魅力的特殊场合。教师极具个性化的教学思想和教学语言及自身才华的精彩展示，与学生个性化的思考问题的角度以及对问题的精彩解读都会在这个场合中来体现，可这样的精彩，却给看似很成功的教改模式抹杀了。试想，这和以往的教师主导着学生，让学生围绕着固定的范围活动的教学形式又有什么不同？这和以往的教改又有多大的区别？这与课程指导的宗旨是否相悖呢？本人觉得对如此重要的课堂环节的忽略应视为教改中的一处败笔。所以，要让r