对于那些学习困难的学生要及时提供支持和帮助，使他们能够克服困难，化解消极情绪。
4、培养学生的认知策略。学生的学习活动不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，而且也是一个对该过程进行积极监控、调节的过程。也就是说，“学会学习”不仅指会获取知识，而且包括对获取知识过程的自我监控。自我监控的过程叫做认知策略（元认知、反省认知）。
在研究过程中，我们提出如下发展认知策略的途径和方法。其一，在课堂教学过程中，引导学生自觉反思自己的认知活动，并逐
步使这种反思成为自觉学习习惯。其二，在课堂教学中给学生提供反馈的机会，培养他们的质疑能力。
f如让学生像老师一样，为其他学生复述、讲解知识；引导学生自我提问，向老师发问，或提出更优于教师的解题思路等。
其三，在课堂教学中让学生自己寻找、选择学习方法。如果学生能够应用自己的方法解决问题，就让他们采用自己的方法并指导他们寻找更多的方法，并对这些方法进行比较；如果学生缺少方法，教师就提供有关方法给他们选择。教师要于学生一起学习，使学生把学习方法转化为学习能力。
其四，指导学生回顾、总结自己的学习过程，如指导学生养成记日记的习惯，引导学生反省一天的学习情况：哪些地方印象最深、最感兴趣、最受启发，进而反思为什么这些地方学习效果好，采用什么方法最有效等。
（三）构建课堂教学模式以上操作要点，实际上是我们对课堂教学的认识。为了把这种认识变成教师的教学行为和课题负责人的实践活动，我们将建立理论学习制度和单周例会制度。课题负责人除跟踪听课外，定期检查课题组成员理论学习的进度。通过对课堂教学现状的调查分析以及定期举行有针对性的研究解决问题的公开课，逐步更新教师的课堂教学的理念，对“什么样的课堂教学才能培养学生自主创新学习的能力”形成共识，最后通过规范教案形式和课堂教学模式积淀下来。
根据化学学科特点，我们构建了这样的课堂教学模式：提出假设─小组讨论设计实验方案─小组实验──师生共同讨论──得出规律
在这种教学模式中，学生才是课堂的主人。真正体现了以教师为主导，以学生为主体的创新型教育的模式，再其过程中学生能真正发挥学习的积极性，体验自己动手做实验的快乐，知识的掌握更牢固，学习化学的兴趣更浓，关键是不断培养了他们自主探究的能力。
（四）对r