关系、生生关系作为学科课程中环境的中心，对学生知识的获得、能力的培养、情感的发展和价值观的形成起着潜移默化的影响。教师与学生的关系，我们把它定位为一种服务关系，即教师的“教”为学生的“学”服务，教师的“主导”为学生的“主体”服务，教师在课堂教学的各个环节表现为对学生的理解、尊重、热爱，营造一种民主、和谐的学习氛围，使自己的服务对象学得开心、学得舒心、学得有意义。学生与学生的关系，我们把它定位为一种合作关系。每排前后四人成立四人学习小组，以小组合作学习的形式参与课堂教学，小组内部相互平等、互相学习、互相探讨。这种课堂中教师的服务既表现为对学生的个体学习服务，又表现为对学生的合作学习服务。（二）实验操作1、让学生明确学习任务。学生的学习活动是整体性地发生的，是知情
f意行同时发生和发展的过程。而要使整体性的学习活动启动起来，必须使学生有清晰具体的学习任务，即要让学生知道“我要做什么”。因此，培养学生自主探究性学习能力的第一操作要点，就是让学生明确学习任务。每学期开学初，课题组老师要求学生从浏览目录开始，通览教材，明确本学期的学习目标，并要求学生结合自己的实际，制订自己的奋斗目标。在教学过程中，做到“三提前”，即由教师提前告知（或师生共同确定）每一单元（章节）、第一篇（节）教材、每一堂课的学习目标。这样，原来那种“要学生学，学生却不知道学什么”的茫然现象就得到了改变。
2、在设计学习任务时，必须同时考虑学生的情感需要和行为习惯。学生的学习动机、兴趣和态度以及良好的学习行为习惯，是在学习过程中形成和发展起来的。但是，并不是说，学习活动开展起来以后，这些东西就一定会发展得很好。有可能学习任务不适合他，本来就难以投入学习；也有可能其他因素干扰，使学生分心。所以，在设计学习任务时，必须考虑：
这样的学习任务是否适合学生？是否能引起学生的兴趣和需要，使他们投入地学习？而在学习活动进行过程中，教师要及时地调控学生的学习情绪。这是第二个操作要点。
3、了解学情，及时调控。由于学生的学习基础和学习能力的差异，学习的速度和水平是不同的。教师要及时了解学情，及时调控。对于能够顺利进行学习的学生要给以肯定和赞赏，强化他们的学习动机；r