课堂教学改革点滴谈
课堂教学改革论文
如今的课堂，教学手段层出不穷，教学资源异彩纷层，人人都充
溢着新课改的激情。但冷静下来仔细的思考一下，反思一下我们的新
课改，我们就会发现，很多教师仍然对新课程的理解有失偏颇，仍然
存有着很大的困惑与迷惘。课堂教学流于形式化的现象仍然很多：
新课标强调教师要以学生发展为中心，重视学生的主体性地位，
从知识的传授者变为学生学习的引导者、促动者，合作者，学生应在
教师的引导下，通过各种方式自主学习，完成教学目标的知识建构。
在这种新理念的指引下，教师处心积虑、煞费心机的启发诱导学生实
行自主学习，力求把课堂还给学生，让他们成为学习的主人。不过学
生的反映却不尽人意，面对教师的引导、启发却是波澜不惊、静若止
水。对教师的循循善诱置若罔闻。把教师急的满头大汗，心里暗暗叫
苦不迭：真是孺子不可教也。果真如此吗？新课改难道还要挑选学生
才能达到理想境界。这是学生的过失？学生还要为教师课堂的精彩负
责？
新课标强调尊重学生已有知识水平和认知接受水平及学习习惯，
长期的学习方式在学生的脑海里已经根深蒂固，他们潜意识里没有把
自己放在学习主体性地位上来，没有自主探究、合作交流的习惯与意
识，却习惯于等待老师的讲解与标准答案，不去思考探究解决问题的
途径，不愿意也没有发现问题，自行解决问题的意识。教师潜意识里
一旦把课堂的失误归罪于学生，就很难从自己过度强调教学形式，追
f求教学时尚而忽视学生现有状况方面分析出原因。很难意识到，在学习上没有尊重他们学习的自主权，而是希望在教学流程的预设下，学生根据自己的意愿要求展开学习活动。
我们要与新课程同行，与学生共同成长，师生观点都要转变。教学不是教师一人的独角戏，无论教师的表演多么到位，风格多么的独特，只要学生反应平平，那么就意味着这是一堂失败课。教学形式很大水准上取决于学生的学习状态。若是脱离学生实际而一相情愿的采用新的教法学法，势必造成课堂教学的举步维艰，教师的教学与学生的学习严重脱节的尴尬境地。学生学习方式的转变，主体性地位的体现，需要教师长期的引导，坚持不懈的熏陶，使之养成形成准确的学习方法，科学的思维习惯及准确的学习态度。这是需要一个花费时间与精力的过程。既然学生离新的要求尚有一段距离，那么教师就必须考虑课堂教学中“放”与“收”的水准。“放”的过多学生不知所措，不会学习，“收”的厉害，又违背新课改的精神，r