缠不清。家长、社区和幼儿园之间的关系也是如此，家长和社区参与学前教育一直是学前教育界的期待，但似乎一直没有一种行之有效的措施实现这种参与，其中一个重要的原因就是要么家庭和社区认为学前教育是家庭教育的补充，要么幼儿园认为家庭和社区教育是学前教育的补充。在这种互为主次的关系中，“我们要求家长参与，但却不愿与家长共同享有所有权、责任以及成就”，因此也就不可能实现幼儿园与家庭、社区的真正合作。
f龙源期刊网httpwwwqika
comc
当把学前教育机构的功能定义为文明社会的论坛时，在瑞吉欧教育中，不仅儿童是主角，家长、社区和教师都是主角。主角之间的关系是平等的，因此儿童、教师、家庭和社区之间没有权威，没有学前教育责任的主次之分，没有主体和主导之分。瑞吉欧教育不讲以谁为中心，而是强调把关系作为教育系统一切方面的中心，这种关系的概念包括了“对话、协商、遭遇、面对、冲突”。在教师与儿童的关系中，“幼儿的角色是见习者而不是接受指导的对象”。㈣同样，教师、家长和社区之间的关系也是如此，他们通过对话来共同建构儿童是什么、儿童可以怎么样等问题。“瑞吉欧教育由此建立了儿童、教师和家长的三主角中心，从过去的个体中心走向团体中心，从实体中心走向关系中心。”
三“对话”：超越已有的方案教学
如果从技术层面来学习瑞吉欧教育，方案教学和教学纪录往往最为直观和直接。“在瑞吉欧的幼教体制中，被人们讨论的最多的是其方案教学活动，方案教学也正是对瑞吉欧幼教课程的最全面的概括。”其实早在20世纪初期，在杜威及其同事所推动的进步教育运动中，项目教学方案教学即是其中一项重要的特色，70年代英国的普罗登时代更是已广泛运用了项目教学方案教学。但是为什么在这些国家的学前教育课程中，其方案教学没能产生如此深远的影响呢美国著名学前教育专家莉莲’凯兹认为原因在于瑞吉欧教育鼓励儿童使用图像文字去记录和呈现自己的活动过程。不过在《超越》一书的作者看来，其原因则在于瑞吉欧教育构建了一种新的儿童学习观和教学观，才使得方案教学呈现出了如此巨大的魅力。
瑞吉欧教育认为儿童是一个丰富的人，是自己文化的创造者，与教师、家长和社区人员一道都是教育活动的主角，主角之间通过对话和交往来保持这种平等的关系，“方案正是儿童与成人包括当地和国家官员间进行持续对话的主题。”这些主题具有社会、文化、经济和政治意义，是真实的富有现实价值的主题。同时，方案也是瑞r