吉欧为儿童提供协商与理解的工具和资源，能给予儿童用多种语言表达的机会并通过方案教学创设小组活动的机会，培养儿童自己学习或知识建构的责任。围绕主题，倾听和对话的不断延续与深入由此就形成了不同主角对话、探究和建构的过程，大家共同创造着新的文化。
在《超越》一书的作者看来，当方案教学成为上述不同主角对话、探究和建构的过程时，教育就超越了以往暗含主体和主导关系的“教学活动”“学习活动”等概念，也就不存在“放之四海而皆准”的教学活动质量评价标准，也因此打破了某一“主体”不管是成人还是儿童的话语霸权，瑞吉欧教育由此“发展出来的是一种基于关系和对话的教学法以及互动的伦理学。这种教学法认为儿童应该建构知识，而不是一些现有的知识汇编；认为只有在与其他的建构伙伴包括成人与儿童的关系中，儿童才能产生知识，达到理解。”每个主角都在瑞吉欧学前教育机构这一论坛中对主题构建发表着自己的看法，不同想法的对话与融合有可能将方案导向一个新的方向，这使得方案教学在其开展过程中不可能有事先完全确定的方向或内容，正如马拉古兹所说：“我们知道的是，与幼儿一起共事，是三分之一的确定以及三分之二的不确定和新事物。”
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四纪录：超越熟知的教学记录
在莉莲凯兹看来，“瑞吉欧艾米莉亚教育取向在幼教领域里最特别的贡献就是纪录的运用，使其成为实务教学重要标准之一”。这种纪录有着四个方面的作用：第一，纪录协助幼儿在项目或其他工作中加深、扩大学习范畴；第二，纪录使家长可以敏感地觉察出幼儿在学校所获得的经验是比较重要的；第三，纪录是教师研究的一种重要形式，可以使教师了解幼儿以及自己所扮演的角色，可以作为教师改进教学的依据；第四，纪录提供幼儿学习和发展的信息。
在大部分教师的观念中，“纪录”就是“记录”，就是很多人所熟知的儿童观察。然而“在瑞吉欧，人们质疑了在观察和记录背后占统治地位的理念，不是把观察看作是像画地图一样画下整个世界的客观的社会现实，而是把观察看作一个过程，一个根植于具体和当地情境的共同建构的过程。”“记录”record由此变成了“纪录”docume
tatio
，原本单向的展示变成了多维的倾听和理解，原本单一的解读变成了多个视角的意义生成，推动着学前机构作为文明社会论坛的进一步发展。
在瑞吉欧教育中，儿童通过纪录表达着自己的思考和想法，教师通过倾听、观察来了解儿童的想法。纪录展现着儿童通过一百种语r