最简便、最实用、最容易获得问题的答案。因此我们在获取了算法多样化资源后，应从中选出最优化算法实现问题的最佳解决。
其间学生各抒己见，据理力争，思维频频碰撞，都说出自己的观点。认定“到底哪种方法最好”在这里已无太大价值，因为不同的学生有着不同的认知水平和思维能力，但学生通过对各种解法所进行的互动交流、讨论比较，经历对各种算法的再认识过程，而这个过程恰是最有价值的，有利于构建起学生优化的思维方法，有利于激活学生自主探究的热情，有利于学生学会与人合作、交流，也有利于增进他们学习数学的情趣，从而提高他们的数学运算能力。
三、回归生活实践，实现运算教学与解决问题的有效结合现实生活既是运算教学的源头，更是运算教学的归宿。教师应努力为学生提供将所学知识应用到实践中以解决身边的数学问题的机会，从而帮助学生了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。
以“连加、连减”为例，在学生理解了算式的意义及运算过程的基础上，不应以反复操练巩固计算，我们可以把这一知识运用到“超市购物”这个现实的、开放的问题情境中，让学生在解决实际问题的过程中自觉加以计算。情境描述如下：小明和小军来到超市购买学习用品，尺2元、小刀4元、蜡笔5元、铅笔3元、文具盒6元、橡皮1元，小军想买尺、铅笔、橡皮，而小明想买小刀、蜡笔、橡皮，请大家帮他们算一下各需付多少钱？同样买三样学习用品，最少要用多少钱？如果两人一共只带了9元钱，可以买什么呢？这样的设计才真正达到了让学生学以致用的目的，同时也培养了学生运用所学知识解决实际问题及收集信息、处理信息的能力，另外，在解决问题的过程中学生不知不觉地巩固计算知识。再
f如：学习了多位数加减法以后，可以让学生利用所学知识统计家里每月的开支情况，帮助父母理财等。纵观目前的运算教学，我们要冷静思考运算教学对学生后续学习能力的培养，在传统教学与课改初期教学中总结经验，不断改善教学方法，使运算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高，真正推崇扎实有效、尊重学生个性发展的理性运算教学。创设、提供一些常见的实际生活情境让学生从数学的角度获取信息、提出问题，用所学运算知识解决问题。这样的运算教学，才能使学生感受现实生活里蕴涵着丰富的数学信息，体会运算的价值和数学的应用，使培养学生解决问题能力的目标在小学数学课程实施中得到落实。
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