息技术喧宾夺主，课程成了技术和资源的展示，而没有突出培养学生学科能力，课程学科目标忽视。因此，教师要不断提高自己驾驭现代信息技术的能力。在课程的整合中，要充分利用课件的交互性、直观性、趣味性、形象性的特点，突出教材重点难点，使抽象的概念形象化。信息技术与课程的整合要渗透到课程目标、课程内容、课程资源、课程结构、课程实施方法、课程评价各个方面。更要有选择地使用信息技术和资源，让信息技术
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f真正地起到“启发诱导”的作用，而不是一味地追求时髦。三、整合时在网络资源中迷航网络是我们获取信息最便捷方式之一，同时也是现代社会交流的渠道之一，为支持学生的主动探索学习，在教学过程中，教师要为学生提供各种信息资源。网络资源十分丰富，但它的开放性和不定性却对学生的信息素养提出了更高的要求。如果网络资源使用不当，会使学习者出现信息迷航或信息过载的现象，达不到原先设计的教学效果。在探究课程的学习过程中，教师往往要求学生要通过网络搜索学习资源，因此向学生介绍相应网站地址及信息，并关照学生在游览网站时做记录，以便参照这些网站来建构知识的学习。然而，由于课程设计中有太多关于课题的信息和网站，学生反而无从下手，不知道应该访问哪个网站，该看哪些信息。此处，由于许多网站因是为成人或高年级学生设计的，因而内容对学生来讲显得过难，不易为他们所理解，在学习过程学生尽管做了记录，也建构了知识，但效果却不理想。因为教师在课程设计过程中让学生迷失了方向，晕在了知识的海洋里。面对这种情况，教师要对所提供的网址和信息资源进行有效的过滤，进行分类、梳理、取舍，精益求精，而不是越多越好。这才能使学生不感到迷茫，才能有效地使用信息资源建构学习。四、整合时炫耀高技术有的教师认为，越是采用高级的技术软件，就越能体现教学的先进性；教学课件越是新颖，所用图片、动画和音响越多，就越能体现
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f信息技术的作用；或者有的教师认为，在教学中使用技术的手段越多，就越能体现信息技术与课程的整合力度。在这种误解之下，许多教师大力开发“精品课件”，以便在公开课上“亮相”，结果却是导致了学生的注意力分散或在新技术面前茫然失措；或者，有些教师在教学教程中滥用各种技术手段，使用得课堂成了新型技术装置的展览会。教师盲目地关注技术、追求技术，为技术而用技术。课程整合的焦点被放在了具体技术手段，而不是教学内容、教学策略和教学方法上。作为r