信息技术与课程整合中的误区
杨燕丽）（陵水中学杨燕丽）我国新一轮课程改革十分重视信息技术在课程教学中的整合作用。《国家基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”对于我国中小学教师来说，面临教育信息化和课程改革的新形势，应理所当然地将信息技术和课程整合能力作为其专业能力的重要组成部分。信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。下面就我认识其中的整合误区和相关原因和大家谈谈。一、整合时忽视学生的主体参与性在作文课《感悟人生》的教学中，教师用PowerPoi
t制作了多媒体教学课件。课堂上，教师手按鼠标、自顾自地一路点来，讲解过程变成为一场“多媒体秀”。学生则只能随着屏幕所呈现的内容，步步紧跟，失去了积极参与教学和思考问题的机会，学生的主体参与性不能得到充分体现课堂设计忽视了学生的参与，“整合”成了教师的单边行为。学生的学习不能没有时间和空间，在课堂中，教师要坚持少讲，学生多学，坚持放手原则，凡是学生能做的就让学生做，留给学生时
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f间和空间，让学生深入学习、合作学习和探究学习，以提高学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。在课程整合中，建构“教师为主导，学生为主体”的教学模式，学生是知识建构的积极参与者，学习目标和任务要求学生主动、有目的地完成。因此，课堂设计要强调学生的主体性，要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。二、整合时被技术喧宾夺主有一节中学语文课《济南的冬天》教师制作了包括音乐、，幻灯片、视频等内容的多媒体教学课件。学生在课堂上一会儿欣赏济南的风光，一会儿听歌颂济南的歌曲，一会儿查询济南在中国的哪个地方，教师还让学生设计了去济南旅游的路线等环节，忙活了半天，唯独忽略了学生对课文本身的理解感悟，整节课因为技术应用的不合理而支离破碎，在有意无意间使语文课变成了活动课。教师要讲的内容变成了旁白解说，整个教学过程相当于观“图片展览”，看“录像剪辑”，欣赏“动画片”，学生听着热闹却不知说些啥，看着华丽却不知想些啥。在整合过程中，出现教学目标偏移，信r