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知。)二、生字教学,感受文字美。
指导写“信赖”两字。(设计意图:让学生进一步体会中国汉字的谦让特点,感受其文字美。)
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f三、细读课文,咀嚼文本。1.自读课文,合作探究,学生与文本对话。用心读课文,从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?你有什么感
受?动笔读书。(设计意图:创设质疑情境,诱发学生大胆质疑,生成问题。重视学生在阅读
过程中的主体地位,让学生与文本对话的过程中获得独特的感受和体验,引导学生充分地读文。而且有利于养成良好的读书习惯。)
2.学习小组交流后汇报,师生与文本对话。抓住文中许多吸引人的描写处,用多种形式品读,想象感悟,从珍珠鸟逐步亲近作者的活动变化,感受作者细腻的关爱。
3教师板书4连起来说一说,珍珠鸟是怎样一步一步信赖“我”的?(设计意图:这是学生用自己的语言尝试表达的过程,在说话的过程中吸收语言,进行内化;另外,围绕学生生成的重点问题,探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了“学生是学习的主体,教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。)
四、课外延伸,升华文本。1看着此情此景,作者不由得从心底发出一声呼唤2生齐读最后一句。3动物和人一样,都是我们的朋友,是地球上不可缺少的伙伴。让我们友好相处,互相信赖,创造出美好的境界吧!
五,作布业置
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f六、板书设计珍珠鸟信赖我美好境界
板书说明:表面上是小鸟主动走近人的,但其中起决定作用的是人的行动。正是因为“我”用超脱私欲的爱心为珍珠鸟营造了宽松自由的空间,才使珍珠鸟由“怕人”到“渐渐胆大,开始亲近我”,直至完全信赖我,作者也由此感受到:“信赖,往往能创造出美好的境界。”
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