知。）二、生字教学，感受文字美。
指导写“信赖”两字。（设计意图：让学生进一步体会中国汉字的谦让特点，感受其文字美。）
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f三、细读课文，咀嚼文本。1．自读课文，合作探究，学生与文本对话。用心读课文，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感
受？动笔读书。（设计意图：创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。重视学生在阅读
过程中的主体地位，让学生与文本对话的过程中获得独特的感受和体验，引导学生充分地读文。而且有利于养成良好的读书习惯。）
2．学习小组交流后汇报，师生与文本对话。抓住文中许多吸引人的描写处，用多种形式品读，想象感悟，从珍珠鸟逐步亲近作者的活动变化，感受作者细腻的关爱。
3教师板书4连起来说一说，珍珠鸟是怎样一步一步信赖“我”的？（设计意图：这是学生用自己的语言尝试表达的过程，在说话的过程中吸收语言，进行内化；另外，围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了“学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。）
四、课外延伸，升华文本。1看着此情此景，作者不由得从心底发出一声呼唤2生齐读最后一句。3动物和人一样，都是我们的朋友，是地球上不可缺少的伙伴。让我们友好相处，互相信赖，创造出美好的境界吧！
五，作布业置
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f六、板书设计珍珠鸟信赖我美好境界
板书说明：表面上是小鸟主动走近人的，但其中起决定作用的是人的行动。正是因为“我”用超脱私欲的爱心为珍珠鸟营造了宽松自由的空间，才使珍珠鸟由“怕人”到“渐渐胆大，开始亲近我”，直至完全信赖我，作者也由此感受到：“信赖，往往能创造出美好的境界。”
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