假设。3、教师要引导学生懂得“假设预测”与“结论”的不同，知道假设预测要靠充分的证据证明才能成为结论。
f第三步：制订计划。学生对问题进行了猜想和假设之后，就要想办法进行验证，这就进入第三步制订计划。制订计划是科学探究活动的重要环节，制定计划的条理性、完整性、可行性、方向性直接影响后续探究活动的进行和成败。然而，事实上，我们的老师往往忽略了这一点。学习目标：引导学生围绕猜想假设，提出探究活动的大致思路，为科学验证做好铺垫。（实验预想）具体地说就是让学生验证之前知道应该先做什么，再做什么，最后做什么，需要那些器材，应该注意些什么。
操作要领：在具体操作中，一般要采取分组活动的方式，让各小
组针对本组要研究的问题，制定自已的计划或方案。在本步要注意发
挥教师引导、指导、点拔的作用。
一个较合理、详细的研究方案，应反映下列项目：●要研究的问题的题目●研究的目的●研究小组的成员组成●需要准备的材料和用具●研究的过程或方法
制定计划的方式有：
1、“口头计划”是《课程标准》提出的“制定计划”的内容标准之一，也就是学生能提出进行探究活动的“大致思路”。在三年级起始阶段，学生由于刚开始接触科学，让他们自主制订计划还存在相当多的困难。因此，教师要多引导，多帮助，让学生明确做什么？怎么做？分几步做？这中间需要注意些什么？形成口头的解决问题或验证猜测的方法与大致思路。
2、书面计划《课程标准》中关于“制定计划”又要求：“能自己或小组抽出探究问题做出书面计划。”“书面计划”是最主要的“计划”形式。四年
f级可利用表格辅助学生制订计划。基本过程是先出示表格，启发学生思维，让学生围绕问题依据表格制订计划。这也是我们教师经常采用的一种形式。到了五年级学生具有了一定的制订计划的能力后，可以考虑完全由学生通过自主分析制订计划。在学生自主制订计划的过程中，教师最大的支持就是给予学生足够的自由（包括时间和空间）和丰富的环境（氛围、场所、资料、材料等）。例如，选择自由研究的内容。
学生制定计划的能力需要一个培养的过程，不能奢望学生一开始就能制定出很好的探究计划。我们要鼓励学生充分利用自己的已有知识基础和生活经验，在交流研讨中逐步学会制订计划。
第四步：实施探究。计划制定好之后，进入第四步实施探究。学习目标：引导学生依据研究计划或方案开展探究活动，验证猜
想假设，得出科学结论。
操作要领：依据方案开展观察、实r