和实际需要，不能离他们的生活太远。
在这一环节中，要注意引导学生多样性问题的提出，对学生提出的问题，教师可以板书问题，问题较多的，要进行梳理，把同类的或意思相近的合并成一个问题，探究时可以让学生选择感兴趣的问题进行研究，教师要注意调控，（木头）也可以选择一个获几个与课堂教学目标相关的问题。
第二步：猜想和假设：学生提出问题后，要引导学生对问题进行猜想和假设。牛顿说：“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。”假设与猜测是科学探究过程中一个重要的过程。假设与猜测的过程不但能帮助学生明确研究的方向，而且有利于培养学生的直觉思维、发散思维。
学习目标：引导学生围绕问题所可能发生的种种现象及结果进行
预测或作假设性解释。
操作要领：以小组或以全班为单位，针对要研究的问题，让学生
运用已有的知识和经验进行预测或作假设性解释，要注意引导学生展
开想象，并在想象的基础上让学生畅所欲言。
f如《水变咸了》这课，学生提出问题：“盐到哪里去了”后，可让学生猜想一下再通过实验进行验证。这一环节在“解暗箱”课中体现最为突出。如三年级《灯泡亮了》一课，学生提出“手电筒是怎样亮起来的？”问题后，不要急于告诉学生答案，先让学生根据已有知识和经验进行猜想，交流，然后让学生把手电筒拆开看一看，验证自己的猜想。四年级《地球内部有什么》、五年级《人体内部有什么》等都应先让学生猜想，再通过图片，课件等揭示答案。
这一环节中应注意的几个问题：1、教给学生假设与猜测的方法。假设与猜测一般有如下方法，教学中，老师要通过适当的方式让学生意会：1、依靠生活经验进行假设。如让学生依据生活经验推测浅色衣服和深色衣服那种热得快。2、依靠逻辑原理进行假设。如预测热水自然冷却过程中水温的变化规律，只要按逻辑推论将水温的变化规律划分为“先快后慢地下降”、“先慢后快地下降”、“匀速下降”、“无规律下降”四种可能。3、根据观察到的现象作出假设。如推测自然界中的风是怎样形成的，学生应根据自己看到的有关风的现象进行推测。4、通过直觉作出假设。当一个人遇到问题的时候，总是要先想一想，可能是怎么回事？可能的原因在哪？可能的结果是什么样的？在这个过程中，有时候并没有充足的根据，但是直觉告诉他，可能是这么个结果。需要注意的是：1、要合理。猜想不是胡猜乱想，要引导学生有根据地进行合理地猜想与假设。2、要开放。对问题的认识不同，因此会提出不同的猜想与r