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初中语文课堂教学存在的问题及对策
作者：戴慧琴来源：《科教创新》2013年第07期
近三个多月，听课调研是教研室工作的主流。三十节优质课，四十节常态课，二十多节观摩课等，一路听下来，我喜忧参半。喜的是我们的老师很敬业，无论条件多么艰苦，我们的观念在更新，老师们开始有了课改意识；忧的是我们对课改的理解仍然肤浅，课堂仍然低效，尤其是教师素质层面和学法指导层面的问题，不容忽视，亟待改进。一、教师素质方面存在的问题1、知识层面一是教师知识的深度和广度不够，深度不够使教师对教材的理解停留于表面，深层次的挖掘不够；广度不够限制了教师的视野，使教师只能就本论本。二是“语文味儿”的缺失。什么是语文味呢？王崧舟说：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”。语文味所指的就是“这个味”。语文味儿的缺失首先表现在教师忽略了语文学科自身的性质和任务，没有去研究“怎么写的”，而把重点放在了“写的什么”。于是教《花儿为什么这样红》让学生搜集花卉资料，做变色实验等，把语文课上成了生物课。我们说我们不能忽略语文人文性的特征，情感态度价值观的目标也不能缺失，但关键是个“度”的问题，把握不好这个度，就会偏离语文本质性的东西，其结果必然是“种了人家的园，荒了自家的田”。其次表现在语文课中多媒体的使用上。我们说，多媒体是一种很好的教学辅助手段，但它仅是“辅助”，不能“为媒体而媒体”，不能出现多媒体欣赏淹没文本语言的现象，用声像画的欣赏代替对语言的品味，以屏幕画面代替意境的品析等，这样也使语文课有变味之嫌。2、备课层面一是目标定位不明确，重难点把握不准确。其原因是教师没有吃透教材，吃透学情，所以不能根据教材特点、学生特点以及课程和单元目标准确确定目标和重难点。二是缺少文本再构。每节课都是老一套：读课文学字词，分段落说段意，然后中心思想加写法，千篇一律，不管什么样的篇目，不管文章什么特点，不管有些环节有没必要。教师没有对文本的再阅读，课堂上我们看不到老师的思想，看不到教师对文本课堂的再编排和再创造。还有就是问题的堆
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叠，问题间也没有梯度，没有逻辑关系，没有过渡，反正就是该讲的都讲了，但给人的感觉就是“乱”，就是r