力和对图形性质内涵的深入认识，图形的运动变化、动静结合，能把图形中变与不变的关系在运动中给予不断的揭示，培养学生透过现象看本质的洞察力。如第16题考查了学生图形的对称、对折、展开。第26题考查了同一时间旗杆的长度与影长，竹竿的长度和影长的变化规律，通过研究数从而获得形运动的规律。第25题包含折线的变化等。3、突出过程，关注对学生数学活动过程的考查。《课程标准》指出“数学本身就是一个过程，数学教学就是一个过程教学，只有通过大量的数学活动，学生才能形成对数学全面地认识。”因此，过程本身就是一个课程目标，在对学生的学业评价中，更应关注对学生数学活动过程的考查，切实了解学生过程性目标的达成情况。第一，培养学生的动手操作能力是小学数学始终追求的目标，数学操作技能也是学生的基本技能之一。第23题呈现的是某新区规划的部分平面图，首先要求学生画出点到直线的距离，接着要求学生量出规定路线的长度，然后根据比例尺进行图上距离与实际距离的转换。这里既考查了学生的动手测量能力，也考查计算、归纳，关键是看学生能否对实践操作的要领、程序有较好地把握，因为数学也是一门可以“做出来”的科学，学习数学所要从事的活动应更多地包括观察、实验、猜想、推理、交流等“做数学”的形式，而不能简单地归结为主要是接受模仿、记忆等机械地“听数学”的形式。第二，通过问题，让学生的数学活动过程外显出来，在回答问题的过程中，暴露学生的思维活动过程，了解学生过程性目标的达成情况。如第18题，示意图呈现出了“好日子”和“好心情”两家餐厅的长和宽及就餐人数，要求学生判断哪家餐厅比较拥挤，并说明理由。在判断和说理的过程中暴露了学生思维过程，学生思维要经历读题、读图、收集信息、处理信息、观察、分析、
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f抽象出数学模型，并应用模型的一个思维过程，也体现了“问题情景建立模型解释、应用拓展”的教学模式。第19题，第27题也类似。4、渗透思想，重视对数学方法的考查。数学思想和方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，加大这方面对学生的教育力度是课改的一个趋势。如第5题包含的思想，第7、9、18、26题的数形结合思想，第15题还原的策略，第17题的概率思想，第20题优化的思想，第22题方程思想，第25题的函数思想等等，敦促教师跳出死做题，做死题的框框，使学生能够更深刻地理解数学，从整体上把握数学，以致能灵活地运用数学。
五、答题分析
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