生互动型作业小课题研究，做社会调查，办手抄报之类的作业都离不开学生间的合作，有的甚至需要一段时间的合作。为完成这一类作业，学生既分工，又有合作，大家出谋划策，彼此信任，互相帮助，在互动中促进了交流，在交流中学会了合作。3生活实践型作业就是让学生在身边的事情中发现数学，通过身边的事情学习数学，把数学知识应用到自己的生活中去。如：学习了长方形、正方形的周长和面积后，可让学生做一回装修设计师：假设家中的地面要进行重新装修，你能为你爸妈提供一份装修建议表吗？四、设计层次性的作业，让学生成为实践的成功者在作业设计时，从学生实际出发，适合思维能力、层次不同的学生的不同发展需求。针对学生的个体差异设计层次性的作业，将作业设计成难易有别的A、B、C等组别，为学生提供充满趣味的、形式多样的“自选超市”式作业，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用，学有余力的可以做难度较大的练习。这样设计练习能使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的
f喜悦。如：学了图画应用题后，可提供一幅情境图，设计不同层次的题目供学生选择，（1）请你根据情境图列式。（2）请你根据情境图编数学故事。（3）你还能提出什么数学问题？各层次学生在自己所能及的作业上打“√”，做全对就能得一个“优”，能做高一层次作业可得“优红旗”。如果没有完成本层作业，就降到下一层，不能得到红旗，促使各个层次的学生形成你追我赶的氛围五、设计自主性作业，让学生成为学习的主动者作业设计要注意因材施教，也就是学生可以因个人实际情况而设计数学作业。这一阶段，学生首先必需清楚自己一天下来学了懂了什么，还有哪些不足，再设计出符合自己真实水平的作业。教师要对学生进行适当指导：对所教知识进行分类整理，明确重难点，学生自己根据对知识的掌握情况进行自由设计作业。比如讲“毫米和分米的认识”的知识后，教师布置了自设作业，后来，学生交上来不同的作业。有的是自己出的几道计算题；有的是实际应用题。最具特色的是数学日记。一位学生写道：《寄给米的一封信》，虽然你是大哥，但不能骄傲，要向分米、厘米学习。《寄给毫米的一封信》，你虽然很小，但是很可爱，你可以帮助厘米，比如我们不认识你的时候，都是大约多少，认识你后，厘米后面不要加上你。另一位孩子的作文题目的《比比谁最大》r