增强他们求知的积极性。例如，学完了《爱如茉莉》一课，我的“自助餐”式的作业是这样的：⑴摘抄文中令人感动的体现爱的细节的词语、段落；⑵阅读描写人间真情的文章，摘抄优美语句；⑶以“真爱”为题写一首小诗或一篇文章。每人可选择一题或全部完成。批改作业时，我很惊喜地发现，不同层次的学生都认真地选择并主动地完成了作业，A层学生居然把三个层次的作业都完成了。灵活开放的分层作业为每个学生的发展创造了条件，也得到了学生们的普遍欢迎。五发展个性，评价分层素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长。评价是为了促进学生更好地发展。对学生的评价必须有针对性才能起到有效的促进作用。心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”教师对学生的评价具有导向、激励的功能，在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂。对C层学生采取表扬评价，寻找闪光点，肯定进步，使他们看到希望、消除自卑，品尝成功的喜悦，树立自信心；对B层学生，针对成绩采取激励评价，既揭示不足，又指明努力方向，使他们不甘落后，积极向上；对A层学生采取竞争评价，坚持高标准，严格要求促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”我们抓住这股力量，激发各类型的学生的学习热情和进取精神，才能推动各层次学生素质的全面提高，争取小学语文教学大面积丰收。
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和谐的课堂坚持以人为本，它适应于孩子的求知欲和心理特点。分层式语文教学模式，有利于激发每一个孩子的学习潜能，为和谐课堂的生成提供了必要的条件。每一个孩子在分层式的教学模式中，充分发展，自主发展，这正是我们的教育所期待的美好前景。当然，分层式教学模式，还需要我们不断去创新，不断去完善。杨翠琴，教师，现居江苏仪征。
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