。它是在已有的理性知识基础上，由模糊认识与直观感性知识相融合时爆发的火花。因此，要培养发展创造性思维能力就必须重视直觉思维能力的培养。
培养学生的直觉思维能力，一是要求他们在思维活动中打破思维的一般步骤，并压缩、简化思维的分析过程，以尽可能地从总体上认识事物，从而抓住事物的本质，运用已有的知识经验，对问题进行思考，大胆假设，然后迅速作出判断。二是要训练快速的思路变迁能力。教学中要通过多种途径，培养学生思维的多面性、灵活性，还要让学生多掌握一些思维方法，如假设、比较、转化等，增强其思维的变迁能力。此外，在地理教学中还可以通过加强模式化教学
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来促进直觉思维的发展。在教学过程中，应尽量将知识模式图像化，使学生产生直觉思维，从而扩展地理信息的创造性思维活动。
在培养直觉思维能力的同时，还必须注意培养学生的逻辑思维能力，形成直觉与逻辑思维的优势互补。在创造过程中，当直觉的结论出现以后，随之而来的便是逻辑的加工和整理。缺少了这一步，呈现在人们面前的就只是支离破碎的东西。从教学角度来看，如果教者无法作出具体的、有说服力的解释，学生就不会有充分的理解和认识。
五、培养创造性思维能力应注重发挥课外活动这一有效阵地
课外活动是丰富学生的精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地，它为创造性思维能力的形成提供了良好的智力营养和情绪环境。在这种活动中，学生可以不受教材范围、教师倾向的约束，从而独立、自主地发展。
课外活动的开展，要讲求内容的丰富、新颖，形式多样、方法灵活，指导得当。因此，要让学生在知识性、科学性、趣味性的活动中去观察课内教学所不曾看出的道理，去领悟课内教学来不及深究的奥秘，去触摸课堂教学所无法涉取的知识。如武夷山市就结合实际，组织学生开展了“九曲溪上游植被保护与旅游业可持续发展”、“武夷山双世遗的独特性及保护利用对策”等课题，并采用“提出问题收集资料分析资料提出对策”的教学模式，让他们走出课堂，深入社会，带着问题通过实地考察、资料查询、专家采访等渠道获取信息，进而综合已有知识，提出解决问题的措施和建议。尽管学生的结论大部分都是片面而幼稚的，但通过活动，他们不仅获得了对社会的直接感受，尝试着与他人交往、合作，掌握了多种获取信息的渠道，同时还了解了科研的一般流程与方法，学会了综合已有的知识来解决所研究的课题，使创造性思维的能力得到了训r