。16．洛克“白板说”：英国著名哲学家洛克认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”，主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。第二章教育与社会发展1．人力资本理论：1962年美国经济学家舒尔茨创立，其核心概念是“人力资本”，它是指人所拥有的诸多知识、技能以及其他类似可以影响从事生产性工作的能力。它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。人力资本是现代经济增长的重要因素，甚至是首要因素。2．教育资本储藏量：是指国家在某一时期内教育支出的总额。通过教育资本储量的测定，可以分析一个国家教育对经济增长的贡献。3．科学：是关于自然、社会和思维的知识体系，又是探索真理的认识活动，还是一种社会建制即某种共同的规范和独特的精神气质。4．技术：是根据生产实践经验和科学原理发展而成的各种工艺操作方法和技能。它还物化在生产工具、设备中，体现在对生产程序的策划、规定上。5．人力资本投资：包括学校教育、职业训练、卫生保健及为适应就业机会变化而进行的信息搜寻等形式，所有这些方面的投资都或多或少改善和提高知识、技能、健康等人力品质，从而提高生产力，增加金钱和精神收益。6．校园文化：是社会的一种文化，是学校在自身的发展过程中有意无意形成的独特的文化形态。可细分为校园的物质文化、组织制度文化、精神文化以及课程活动文化等。第三章教育与人的发展1．个体身心发展：是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。
f2．内发论：认为人的身心发展力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是有身心成熟机制决定的。3．外铄论：认为人的发展主要依靠外在的力量。诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。4．主体实践论：把个体积极投入实践的活动，看作是内因与外因对个体身心发展综合作用的汇合点，也是推动人身心发展的直接的、现实的力量。这称为“主体实践论”，即个体身心发展的动力来自个体活动中多因素相互作用论。5．发展关键区：即发展最佳期。是心理学家根据个体身心发展不平衡而提出的。是指身体或心理的某一方面技能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期中，对个体某一r