1、教育的起源与发展名称代表人
理论
错误
神话起源说
朱熹
教育与其它万事万物一样，都是由人格化的神所创造的
生物起源说
19〖法〗利托尔诺〖英〗沛
西能
1、教育是一种生物现象，不是人类所特1、没有把握人类教育的目的性
有的社会现象。
和社会性
2、第一个提出的有关教育起源的学说，2、混淆人类教育与动物养育行
以达尔文进化论为指导。
为的本质区别。
都否认了教育的社会性
心理起源说
劳动起源说
美孟禄
马克思主义
教育是日常生活中儿童对成年人的无意没有看到人类活动特别是人类教
识模仿。
育活动中的主动性。
1、人类所特有的生产劳动。人类生产生活资料和生产资料开始教育是基于生产的需求和人类生存的需要而产生。
2、第一个科学的关于人类起源的学说。
2原始社会非独立性、自发性、原始性
奴隶社会产生了学校教育
古代社会教育（奴隶和封建社会）
夏商
序、校、大学、小学、庠（xia
g）
有了学校教育形式，有考古证实的是商
西周
春秋战国
两汉时期魏晋南北
朝
1、政教合一，“学在官府”、“学术官守”2、“国学”与“乡学”
礼：政治、历史、伦理道德教育乐：音乐、诗歌、舞蹈教育
3、六艺：礼乐射御书数
1、官学衰微，私学兴起，百家争鸣，冲破了“学在官府”私学发展是教育史文化史重要里程碑的限制。
2、稷下学宫，学术自由
汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”思想专制的教文翁兴学
育政策和选士制度，设立“太学”
1、学校设置上的新举措立国子学与太学并重。2、学士制度九品中正制
”上品无寒门，下品无士族”
隋唐时期宋明
1、“三教”（儒道佛）并重。
2、科举制。3、唐中央设六学二馆（国子、太、四门、律、书、算学）
反映等级性
（东宫崇文馆和门下省弘文馆）
1、程朱理学。
2、教学依据四书（大学中庸论语孟子）五经（诗书礼易春秋），目的“学而优则仕”
3、书院盛行。（白鹿洞、石鼓、岳麓、应天府、嵩阳、茅山）
钳制思想，遏制文学形式上的创造性八股文出现，标志着封建社会教育走向衰微
八股文科举考试固定格式，
印度佛教、婆罗门《吠陀》，活动是背诵经典和钻研教义
僧侣是唯一的教师
f埃及希腊罗马文艺复兴
宫廷学校、职官学校、文士（书吏）学校，“以僧为师”“以农民奴隶无教育权
吏为师”埃及教育特点
奴隶社会教雅典教1、培养（政治家、商人）2、培养身心“既美且善“的公民3、最早形成
育
育
德智体美全面发展的教育，教育内容丰富，教r