对幼儿园课程生活化、游戏化的思考
济南大学幼儿园李建
【摘要】随着幼儿教育各项改革的不断深入，尤其是《幼儿园教育指导纲要（试行）》《36岁儿童学习与发展指南》（以下简称《纲要》《指南》）等文件精神的贯彻和落实，幼儿园的课程形态逐渐发生了变化。然而，当下无论什么课程形态都有一个不能逾越的研究对象游戏。幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。长期以来，我们习惯于研究集体教学，而对于游戏的研究比较薄弱。有什么力量能够支持老师们相信，在知识与技能退出本位角色之后，游戏能够促进儿童更好的发展？谁来帮助这个数百万的在职教师群体理解游戏的价值，践行真正的游戏
【关键词】幼儿园课程；生活化；游戏化；
对于孩子来说，生活既是学习的内容，也是学习的方式；既是他们当下的存在，也是构建学习能力的基本要素。越来越多的研究表明，即使不借助符号认知，孩子也能够通过自己的方式完成学习。在孩子们眼中，生活有着无穷无尽的变化与乐趣，激发着他们探索的欲望，他们会主动运用感官，在思维层面进行判断、推理、整合与加工。新课程以儿童发展为核心，通过还原儿童生活，帮助他们从不同层面完成学习，课程的表现形式也是生活化的。教师们和孩子一起感受生活，用孩子的方式学习与探索，帮助他们将零散的知识经验结构化，进一步内化为知识与觉知。总之，新课程就是要用生活来完成“学习”，而不是用“学习”来替代生活。，幼儿教师应选择恰当的教育手段，以引导、探究的方式，实现幼儿个性的发展、合作意识的形成、自我价值的追求与体现，而游戏无疑为一种有效的寓教于乐的教学方式方法。
幼儿园课程由幼儿园教育活动组成，一系列同质的或异质的幼儿园教育活动以某种方式组成某种课程。每种幼儿园教育活动都具有自身的性质和价值取向，组成某一课程的各种教育活动的性质的“总和”，决定着该幼儿园课程的价值取向和性质。按活动的性质，可将幼儿园教育活动分为游戏活动和教学活动，它们以不同的方式相结合，成为形式和内涵不同的教育活动，分别被称为纯游戏（无结构）、以游戏为主（低结构）的活动、以教学为主（高结构）的活动和纯教学（完全结构）活动。
f在幼儿园教育实践中，纯游戏（无结构）和纯教学（完全结构）活动容易被教师理解和把握，而“以游戏（玩）为主的幼儿园教育活动”和“以教学（教）为主的幼儿园教r