乐乐。乐乐拿到调羹就开始舀起来。一开始是一颗一颗地舀，接着就是两颗两颗地舀，在两颗的时候，他得意地抬头看着我说：“张老师，你看！”第二天，区域活动开始了，只见乐乐选择了第一个层次夹纸团，慢慢地夹者，他的动作比较准确，夹地很专心。
有时，我们往往太执着于自己的预定目标，而忽视了孩子自身的需要，顺着孩子一些，也许会出现另一番天地。我们都知道，孩子的学习过程是一个在同化和顺应的基础上的知识、行为的重新建构过程。案例中乐乐要玩玻璃球，但按老师提供的要求他并不能达到，怎么办呢？乐乐他通过自我的调整，征求老师的帮助，降低了要求，达到了自己的能力范围。同时，他也在给自己提出新的要求，提高自己舀的难度，这也是一个自我学习的过程。在第二次区域活动的时候，乐乐自然而然的选择了适合自己能力的材料进行活动。在这个案例中，正是因为后来我们尊重了乐乐的已有发展水平、能力和经验学习方式，及时地为孩子调整了操作材料，才使乐乐得到了成功的喜悦和兴趣的满足，使他第二次的尝试逐步得到提高。
在这个案例中，我们一直在思考一个问题：给他调羹对不对？一开始，当乐乐选择最高一个层次时，我们都看的出来，乐乐并没有想
f到自己会不会夹玻璃球，他只是想玩玻璃球。当我们极力地想转移他的注意力时，乐乐还是在盯着他的玻璃球，这时，乐乐的注意力、兴趣点全被玻璃球吸引了。当乐乐夹来夹去还是不行时，他尝试了第一次地自我的调整，对我提出要用调羹的要求。这时，乐乐经过尝试已经了解到了自己还不会用筷子来夹玻璃球，这个要求自己达不到，但此时他很想玩玻璃球，怎么办呢？于是他想到了自己会用调羹，就向老师提出要用调羹的要求。这时是他自己在给自己一个台阶下。当时我们觉得十分矛盾，因为，我们心中的即时目标是固定的。在经过一阵挣扎后，我们最终选择了尊重他，给了乐乐调羹，满足了他这时的需要。在随后的活动中，乐乐进行了第二次的自我调整，他尝试用小调羹一次舀两个玻璃球。并在第二天尝试了第一个层次的活动。到这时，我们所面临的问题也就解决了。
三、材料投放要注意层次性因为每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，为了满足不同幼儿的学习需要，我们在投放材料时，要注意提供难度不同的材料。如在小班的撕纸区内，投放难易不同的各种图纸，有直线图铅笔、柳条、小房子，曲线图苹果、梨、小手等，纸的厚度也各不相同：有新闻纸、报纸、卡纸等，这样可满足各类幼儿r