、瓶盖、毛线、石子、小棍、果壳、彩泥等，并摆放一些具有艺术色彩的作品，让幼儿在这个环境气氛中引发艺术灵感，使幼儿在制作、绘画、捏泥的过程中充分发挥想象力和创造力，提高幼儿的动手能力。小班在娃娃家投放了小床、衣服、生日蛋糕、图书等，每个幼儿都玩得那么投入，合作交往能力和语言表达能力得到了锻炼和提高。小班在建筑区投放了各种不同形状、颜色的大纸箱，并在建筑区的分隔物上粘贴形状各异的建筑图片，幼儿在搬弄、摆放、围拢、堆高的过程中，发展了小手的灵活性和空间知觉，提高了建筑的能力。为各个活动区投放不同的材料，更加激
f起了幼儿游戏的兴趣，他们在游戏情景中操作，在合作中学习、探索，在玩中成长。
除了教师有目的地准备材料外，还要引导幼儿根据需要，通过自己动手、取得家长的帮助去获得需要的材料。如幼儿对自己没玩过的玩具很感兴趣，就建议他们把家里的玩具带到幼儿园来，这样一个令幼儿留恋忘返的玩具区就可形成了。
二、对材料进行灵活调整游戏案例：小班生活区域活动中，我们增加了新的材料喂娃娃。根据孩子们不同的能力，我们分别提供了纸团、花生和玻璃球，让孩子们用相同粗细的筷子尝试从一个碗夹到另一个相同高度的“娃娃嘴中”（用纸盒做的各种纸娃娃）。孩子们对新的材料很感兴趣，都想来玩一玩。早晨来园之后，乐乐最先来到了生活区，他一眼就看到喂娃娃还没有人玩，于是就端出了操作材料，但乐乐选择的是三种当中最难得一种玻璃球这个最高层次玩了起来。在班上，乐乐的动手能力相对有些弱，他试了好几次，怎么也夹不起来。我在边上看了约有几分钟，看他老是夹不起来，于是就走过去，蹲下来轻轻地对乐乐说：“乐乐，你试试夹纸团好吗？”乐乐抬头看看我，摇摇头说：“不，我就是要玩玻璃球。”我又劝了他好一会，想转移他的注意力，可是一直没有效果，乐乐坚持要玩玻璃球。没办法，我只能手把手地教他夹，可是还是不行。乐乐的动作是对了，但手不灵活，用力的方法不对。就这样，我们夹了好一会儿，乐乐忽然抬头对我说：“张老师，你给我一个调羹吧！调羹我会舀的。”我听了，心里咯噔一下，心想：
f给不给他呢？如果给他调羹，就没有按要求进行活动，材料提供的目的达不到。而且，给了乐乐调羹，其他的孩子也会要，这可怎么办呢？回头又一想：现在孩子的兴趣在玻璃球上，因此，他不会去考虑换材料，可也不能老是让乐乐坐着呀？于是我从“娃娃家”里借来了一个很小很小的调羹，交给r