地区的学生在心理发展上有很大区别。
我们地处中国西部经济欠发达的延安的一个县城，由于的不均衡发展，学校的孩子95以上是从农村来上学的孩子，所以不论是思维方式还是行为见识都是比较闭塞的。
二学前教育投入
改革开放，特别是进入21世纪以来，我国幼儿教育事业发展迅猛。但因区域经济发展的不平衡，加之社会、文化、传统观念等因素的影响，各地区幼儿教育发展水平存在明显的差异。各地区幼儿教育发展程度与我国经济发展水平的地区分布基本是一致的，区
f域经济发达地区，学前教育投入大，效果好。反正，区域经济差的地区，学前教育投入小，效果差。
三人教版一年级语文教材突显的问题
由于以上两种不可避免的客观因素决定了，我们学校的孩子在进入一年后会面临比经济发达地区学前教育基础好的孩子更为忙乱与艰苦的学习过程。
人教版第一、二册小语教材教学内容多，课文篇幅太长，识字量偏大，对于一年级学生来说此教材太难。在拼音教学中加入“识字、读词”虽然利于提高学生识字量，但是加重了没有识字基础孩子的学习难度，导致教学目标不能落实，识字能力较差的学生出现畏难情绪。这一改革严重挤占了拼音教学的时间，学生还没有完全掌握拼音就开始尝试丢掉这一识字助手。认为学生光会认不会写，会导致错别字越来越多。主要体现在以下几方面：
1、拼音学习
汉语拼音处境尴尬汉语拼音是识字的一种辅助手段汉语拼音教学是小学语文教学的重要内容。汉语拼音教学历来受到重视。但由于教材设计上生字的教学挤占了拼音教学的时间，导致教师没有更
f多时间对拼音进行更多的拓展教学和巩固训练，学生对音节拼读的掌握局限于教材中呈现的少部分音节，大部分音节因为反复拼读的概率小因而没有掌握。如果学生没有牢固记忆声母、韵母、声调和整体认读音节，是无法正确、快速拼读音节的，不能背诵和默写《汉语拼音字母表》的学生是不太喜欢使用字典主识字的，当然也就不能成为学生识字的工具。也就不能帮助学生用于识字。这样到了识字教学和课文教学时仍然要花费大量的时间来教学生拼读，学生不能借助拼音很快地把课文读通读顺，其实是得不偿失的。
2、生字学习
虽然在生字教学上教材安排遵循了由易到难、循序渐进的原则，可是由于含量过大，知识点过多人教版一年级语文教材首先以其丰富性和综合性为显著特点，但是在实际教学中正好是这一特点让教师和学生觉得茫然不知所措，顾了这头忘了那头。孩子还没有完整系统的学习比划笔顺、偏旁部首。r