察其他人创作出来的图形符号加以利用，在原有图示基础上，吸收为自我的图形语言。儿童的绘画的资源是多方面的，父母、兄弟姐妹、同伴的画作、电视、连环画等大众媒体。尤其是大众媒体和同伴的影响力极其巨大，相对而言美术所占的比重较小。4因而，儿童绘画学习是种社会学习。透过模仿与学习，达到符号的熟练。他们反对罗恩费尔德的观点，即绘画形式是世界共同的理论，而采用社会学习的观点，有了这一前提，那么学习与模仿就是必要的。这是与罗恩费尔德截然相反的论点。他们认为，艺术教育工作者的任务是，了解图像的文化层面，帮助儿童与青少年如何获得更多的图形创新。
3、菲尔德曼（Feldma
）的非普遍性绘画发展理论菲尔德曼认为过去的发展心理学太关注于共通性的研究，忽视人类非共通性及与环境因素的影响的研究。他指出，罗恩费尔德的阶段理论描述的是儿童绘画发展的共通性，且提及儿童绘画中小部分的文化性。此外，社会互动会引导出认知结构转变的动机，与他人沟通的欲望会激励一个人的改变，由此，文化环境直接影响儿童，包括他们的认知、绘画的发展。另外，文化环境、学科本位的资源与训练，是个体能否成就其特殊与独特性的主要因素。在非普遍性理
f论中，特定的文化环境是关键，将对儿童的发展起到直接的影响，并促使儿童如何建立起更复杂，不断外延的知识结构。5
图表：从普遍到独特性的发展（菲尔德曼1994，引自周文敏《创造性图画书教学对国小儿童创造力与绘画表现之研究》）
普遍性
文化
学课本位
特殊性
独特性
4、小结以上持有社会环境影响论的学者关注由内而外的发展变化。对他们而言，过去的阶段理论
太多关注儿童自发成长的一面，忽略了社会文化对其的重要作用。因而对他们来说，他们竭力
希望通过不断的研究实证，让更多的人认识到时代的变迁、环境的多样化已在儿童绘画发展中
刻下了深深痕迹。就如同金德勒等人所说的那样，应强调以更多元的态度来接受儿童绘画发展
过程，重视社会文化的因素，从而寻找适当的教育来促使儿童来更好地感知环境的变化。
三、对如何开展美术教育的启示
从关注个体发展到关注社会文化，儿童绘画表现研究领域出发点的转向说明了美术教育应紧随着时代的变更，因而针对环境的变迁对儿童的影响如何实施适当的美术教育成为我们当前需要关注的焦点。
从文化的语境中去看待美术教学，是目前重新改变过去重技能的教学观念的新起点。对美术教师而言，应开拓视野，将美术教学纳入整个文化背景之中，紧r