如何指导学生有感情的朗读课文
朗读的目的是检验学生对文本的理解的程度和深度情况，有感情朗读课文不仅有利于学生加深对课文思想感情的体会，还有利于激发学生的情感，把所体会到的思想感情表达出来。翻开教参，你会发现每课的教学目标中都有这样一项：正确、流利、有感情地朗读课文。然而指导朗读难，指导有感情地朗读更难！这是许多老师的困惑，也是大家共同关心的问题，在这里我有一些体会供大家参考：一、打好朗读基本功，初步培养学生的自主品读只有正确流利地朗读课文，学生才能有语气、有感情地读好课文，如果字音还读不准，不知道在哪里断句，学生就不会读出自己的感情、自己的体会。所以要读好课文，首先要扫清课文中的文字障碍，把课文读正确，读流利，打好朗读基本功，即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯。
二、注重范读，唤起学生朗读的欲望摹仿是儿童的天性，教师的范读最容易感染学生，范读能使学生很快入境，也最容易引发学生的朗读激情。教师范读不仅能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，而且为学生树立了样板，对于课文中难理解的句段，教师可以分析，讲解，但对于朗读时语言的轻重缓息，光靠讲解，学生仍不明白，而范读则可把两者结合起来，使学生听到了正确的声音形象，做到朗读得流利。朗读中对于一年级学生特别要注意1、停顿。朗读中的停顿主要分语法停顿和语意停顿，即知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿，还要使学生掌握没有标点符号的一句话之间的短暂停顿。2、重音。重音一般是把声音加强并配合音节的延长来表现的，有时为了突出某些词语还要一字一顿地读。一句话的表意重点在朗读上要作重音处理，以示强调。像“啊”这个字，念的长一点、短一点、高一点、低一点、重一点、轻一点……就可以表达出种种不同的情感：犹豫、坚定、高兴、悲哀、轻松、沉重……每篇课文有个基本语调基调。3、语速根据课文的内容，决定朗读的速度。一般紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要读得稍快一些；庄严、沉痛、平静、悲伤的内容要读得稍慢一些。在同一篇课文中，速度也是有变化的。4、停顿。这里说的为了表情达意的需要而作的停顿。在表达复杂的思想感情时，为了增强感染力也可以变化停顿时间。在朗读过程中还要注意句子的不同语气和不同长短的停顿。
f三、创设情境，引发共鸣鉴于年龄特征的局限性，孩子们还难以将文本与情感相融合，并通过语r