高校会对教师的教学、科研作量化的要求，也只能是让老师被动rr
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笔者接触到的一些民办高校的年轻教师，他们坦言自己来到地完成任务。rr
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民办院校工作纯粹是因为激烈的就业形势所迫，只要积累了一定的据清华大学教育研究院做的“青年教师工作生活质量状况调rr
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经验或有机会，就会去公办院校或更好的工作单位。跟公办院校相研”显示，高校青年教师中对生活压力感到“很大”的占2663，感rr
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比，民办院校的教师流动性要大得多。教师流动本来是正常的，但到“比较大”的占4905。青年教师尽管普遍对物质生活条件不满rr
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如果频繁流动，势必会影响学校教学稳定，难以保证教学质量。这意，但自我实现的需求仍然激发他们不断进步。如果青年教师对学rr
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种现象的产生，除了民办高校的福利待遇等客观条件的影响外，还校的归属感得以建立，即认同了学校的办学目标，并相信学校的发rr
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有一个重要的原因是教师对民办高校的办学目的缺乏认同感，难展给自己提供了一个实现目标的平台，那么自然地在工作中就会有rr
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以使个人的发展目标与学校的目标趋于一致，将个人与学校的关系无穷的动力。rr
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定位为“打工者”与“老板”，工作充其量是“职业”行为，还谈不上2教师归属感是民办高校师资稳定的保证rr
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“事业”。师资队伍流动性大，流出率高是民办高校普遍存在的问题。rr
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2011年第23期rr
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“流水不腐”，合理的人才交流对民办高校的发展是有利的。但民太低，必然会影响教师的工作热情和质量。如果说一所民办高校要rr
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办高校普遍缺乏科学的人才交流机制，“流出”与“流入”并不均以丰厚的薪酬待遇来吸引人才，那么合理公平的评价考核体制则是rr
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衡。加上流动的教师大部分是有较强能力，学术水平较高的中青保持教师队伍稳定的重要因素。当然，在实际操作过程中，很难做rr
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年教师，不利于学校的长足发展。造成民办高校师资不稳定的原到绝对公平，但管理者应该通过合理、规范的制度来保证“程序公rr
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因，归根到底，就是教师对民办高校缺乏归属感。在高消费时代，平”。一个透明、公正的制度环境能给人愉悦的心理感受；一个科学rr
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教师面对家庭r