、事业前途诸方面的压力，希望寻求有更好的福利的评价考核体制可以使教师的工作向学校的办学方向看齐，实现个rr
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保障，可以解决自己的后顾之忧，从而让自己在更具发展空间的单人需求的同时也达到学校的办学目标。rr
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位可以更好地投入工作，以获取“安全感”。而这恰恰是民办高校物质是满足人们生理需要所必需的，但精神的满足可以让人产rr
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所欠缺的。生更大的动力。对教师的激励，除了物质之外，还要注重精神激励，rr
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三、民办高校教师归属感的构建满足他们的心理需求，从更高层次调动教师的工作积极性和认同rr
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归属感的构建是一个循序渐进的过程。一位教师对学校有归感。从某种意义上来说，教师的精神追求应该高于物质追求，但脱rr
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属感，必然先对学校有基本的了解，在工作过程中对学校的管理、离物质现实单纯地强调精神，也是不可能的。对教师的激励应该是rr
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人文环境、校园文化等各方面进行全面认知，在此基础上，如能满物质跟精神有机结合。rr
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足自己的心理预期，在学校实现办学目标的过程中能充分发挥所3发挥党组织、工会组织的作用rr
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长，实现自己的价值，就会对学校产生深层次的认同感。反之，则会民办高校与公办高校管理体制的不同之处还在于，民办高校rr
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对学校无法认同，归属感也就无从建立。实行董事会领导下的校长负责制，公办高校实行党委领导下的rr
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民办高校教师归属感的建立难于公办高校，首先在于缺乏外部校长负责制。但这并不表示在民办高校党组织与董事会之间存rr
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环境。虽然国家颁布了《民办教育促进法》，对民办教育给予法律上在权责矛盾。民办高校同样需要接受中国政府的管理和监督，是rr
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的支持和保障。但在现实中，却存在诸多问题。民办高校缺乏国家在党的教育方针指引下办学。《民办教育促进法》明确规定，民rr
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财政支持，办学条件不如公办高校，科研经费投入不足，教师福利、办教育是社会主义教育事业的组成部分。因此，民办高校党组织rr
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社会保障不如公办高校教师等等。民办高校教师归属感的建立更多与董事会的最终目的是一致的，都是培养社会主义事业的建设rr
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的是要靠改善民办高校内部环境。者和接班人。rr
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马斯洛在1943年提出人的“层次需要理论”。他认为人的需要但r