第一章学校教育的历史与发展第一节我国学校教育的历史与现状：一、古代学校教育：出现在奴隶社会以后。奴隶社会和封建社会学校教育统称为学校教育。1、夏朝：痒、序、校。2、西周：国学和乡学之分。礼、乐、射、御、书、数。3、春秋：儒、墨。4、汉：汉武帝采纳董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”5、宋：【大学】【中庸】【论语】【孟子】作为教学的基本教材和科举考试的依据。6、明代：八股文。二、近代学校教育1、近代教育的开端：1862年开设的京师同文馆1878张焕纶【正蒙书院】中国第一所新式小学1896年盛宣怀创办南洋公学，成为我国大学中学小学的三级学制雏形1898清政府京师大学堂“中学为体，西学为用”开设中西结合分科课程。成为我国近代高等大学教育的开端。1912年改名为北京大学。2、清末的学校教育1902年，清政府“壬寅学制”但未实行，形成了旧中国现代学制。1904年，葵卯学制，中国近代第一个以教育法令公布并实行的学制。
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f3、中华民国的学校教育1912年壬子学制1913年壬子癸丑学制（学制18年，三个阶段，男女平等，允许初等小学，男女同校）1922年壬戌学制，即六三三学制。
三、新中国成立后的学校教育1949年1956年：学校教育主要受苏联教学体系影响，全国统一编写教材，改进旧的课程教材。1956年文革前中国教育形成时期，国家加强对基础教育课程的教学的统一管理。改革开放后教育法律法规体系健全：1982年：【宪法】用法律形式规定，我国要普及初等义务教育；1986年7月1日中华人民共和国义务教育法；1995年9月1日【中华人民共和国教育法】标志着我国的教育工作进入了依法执教的时期。学校教育体系逐步完善：基础教育、中等教育、高等教育、成人教育。
第二节我国基础教育课程改革一、课程概述课程概述：学校学生应学习的学科总和及其进程与安排。广义：学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。狭义：某一门学科。课程意义：1、学校培养人才蓝图的具体表现。2、教师从事教育活动的依据。3、学生汲取知识的来源。3、合理课程设置对学生
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f全面发展起着决定作用。4、评估教学质量的依据和标准。二、课程类型
基础型课程：注重学生基础学力培养（读，写，算）任务不同来分拓展型课程：拓展学生的知识和能力
研究型课程：培养学生的探究态度与能力
学科课程：文化知识为基础
分科课程
根据属性来分
根据内容和组织方式分
经验课程：亦称“活动课程”
综合课程
根据课程设r