计、开发和管理主体：国家、地方、校本课程。根据课程计划中对课程实施要求：必修和选修根据课程表现形式：显性和隐性课程。
第一节教育的本质
第二章教育的本质
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f一、教育的概念：广义：凡是能增长人们的知识和技能、影响人们的思想观念、完善人的个性的活动，都具有教育作用。狭义：学校教育。教育是有目的的培养人的活动。
二、教育的起源：1、生物起源说：代表人物，法，利托尔诺和英国沛西能2、心理起源说：美，孟禄3、劳动起源说
三、教育的发展：1、古代教育，西方：斯巴达教育（重视对军人和武士的培养）和雅典教育（培养多方面人才）。欧洲教育：教会教育，骑士教育。古代教育特点：等级性，刻板性，道统性，专制性，象征性。2、近代教育：公立教育崛起，初等义务教育普遍实施，教育世俗化，法制化。3、现代教育20世纪以后，教育普及化程度越来越高，逐渐走向民主化，教育内容更丰富，教学组织形式等多样化，终身教育。四、教育活动的构成要素及其相互关系1、教育者2、受教育者3、教育影响
第二节教育目的一、教育目的概述：（一）内涵：广义：人们对受教育者的期望，即人们希望受教
育者通过教育在身心各方面发生什么内涵样的变化。狭义：国家为培养什么样的人才而确定的质量规格和标准。教育目标：表明教育内容的结构、组成、阶段和具体价值
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f（二）教育目的层次结构：培养目标：各级各类学校应达到的目标。课程目标：学校培养目标在教学过程的具体
化。教学目标：课程目标的进一步具体化。
（课程目标与教学目标是实现培养目标的核心，教学目标是实现课程目标的具体手段）
（三）
、教育目的的功能：导向、激励、评价作用。
二、教育目的的不同流派1、个人本位论：主张应从人的本性、本能出发。代表人物：卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇、孟子等、2、社会本位论：主张确定教育目的应从社会需要出发。代表：孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德等。3、教育的无目的论：教育即生活。代表：美。杜威4、教育目的辩证统一论：马克思，教育是培养人的活动，教育目的要考虑人的身心发展，准确揭示了社会需要与个人发展的辩证关系及其对教育目的的意义。
三、我国的教育目的（一）我国现行教育目的：教育必须为社会主义现代化建设服务，为
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f人民服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。（二）我国教育目的理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说。（三）r