用为主。
在教学的过程中可以采用模仿、角色表演、小组讨论等教学方法。通过模仿英语母语国家人士的语音，磁带或影片中地道的英语口语，注重最基本的语音、语调的训练，这样就可以打好语音基础，使学生做到发音纯正，语调地道，更重要的是能培养口语的语感。可以事先选几个学生感兴趣的讨论论题，让学生准备后分组，把班级分成由3～5人组成的小组，以小组方式开展语言活动，让学生自己选择话题和分担不同的角色。也可以以小组为单位，设计几个富有趣味性、幽默性和争议性的话题，使学生有感而发。让学生围绕问题或一些材料展开讨论，一来可以加深对问题的理解，二来在小集体中学生可以减轻或消除开口讲英语的紧张感1。
当然，口语交际能力的提高，功夫主要还在课外。首先，课堂上的人造语境和实际语境相差甚远。其次，每星期的口语课时较少，轮到每个学生的实践机会更少，训练时间显然严重不足。教师作为交际活动的促进者，有责任指导学生在课后如何浸泡在英语的语境之中，汲取大信息量的输入，如大量的阅读、听力训练、观看英语影视等。同时，鼓励学生到英语角和英语沙龙及英语村等真正的交际语境中习得口语。真正的语境中大量的实践可以唤醒人的自然学语能力，一旦这种能力恢复。语言知识得到内化，有助于形成语感，培养英语思维能力，这样学习口语的效果则事半功倍。
在以上的教学方法中，有一些值得引起重视的注意点。
汉语的干扰学生的汉语程度比英语程度高出很多。他们在讲英语时，总是习惯用汉语思维，翻译成英语后再用英语表达出来。而且，由于英语词汇不够、句型掌握不熟练，勉强说出来的英语要么错误很多，要么成为汉语式英语，这样的口语必然达不到交流的目的。因此，在口语教学中，教师要以学生为中心组织教学，帮助学生克服以往的不良习惯，以培养学生用英语思维的习惯为突破口，进而提高学生的口语能力。
中西方文化的差异教师应注意材料的知识性和系统性及西方国家的文化背景、社会习惯、风俗民情、历史地理等同语言相关的知识。教师在传授语言知识、训练语言技能的同时，不能忽略这些知识。因为学生了解了英语国家的风土人情、政治经济、历史地理、文化教育等多方面的知识，有助于语言知识的掌握及语言技能的训练，保证交际活动的深入进行2。
导入导入的材料要尽量真实地道，如日常生活对话、报刊杂志、新闻广播、演讲材料等，难度由浅入深，循序渐进。此外大部分学生都很喜欢音乐，因此一些流行歌曲是很不错的导入材料r