反思性教学与音乐教师职业成长侯炳慧
反思性教学是一种促进教师教育发展的教学理论和教学实践方式，这种新的教学理论超越了常规教学理论的思维局限，对教师职业成长有着积极的促进作用。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。如何培养反思型音乐教师应是当前课改的一项重要任务。反思型音乐教师应能够对自己的教学行为及其背景进行思考，能够掌握最新的音乐教育理论，在教学中注重理论和实践的结合，能根据教学实际情况，从多重角度发现问题和分析问题，并以多种假设提出解决问题的方法，在解决问题的过程中使教学过程更优化。当前在音乐教师的教育工作中，应注意培养音乐教师的教学反思能力，以适应教育改革和终生教育的需要。以下就这个问题谈几点看法。一、反思性教学促使音乐教师成为音乐教育的研究者教师必须具有科研能力才是一个合格的教师，研究型或学者型教师的提出是新时期人才观对教师职业的新要求。这就要求音乐教师平时应注意理论学习，关注音乐教育的敏感问题，不断扩展自己的理论视野。音乐教师反思的对象是自己的教学实践，而反思的参照系是自己所掌握的先进的音乐教育理论，显然，不具有较为深厚的音乐教育理论修养的教师是无法进行有效反思的。反思性教学为音乐教师提供了一个实践操作与理论研究相结合的平台，反思性音乐教学过程，就是音乐教师对自己教学实践活动中的各要素环节进行审视、研究和
f整合的过程；在这个过程中，教师的理论素养水平起着重要的指导作用，一个理论素养水平高的音乐教师，能在反思性音乐教学过程中及时捕捉问题信息，并进行分析和思考，进而提出改进方案。反思性教学过程实际上也是教师进行教学科学研究的过程，在这个过程中，教师提高了理论素养水平，培养了批评性分析实践的能力，同时又提高了教学实践操作能力。因此，反思性音乐教学是促使音乐教师成为学者型教师的有效途径。二、反思性教学与音乐教师职业成长的关系传统的音乐教师职业培训一般是由教育管理部门组织的对音乐教师有组织有计划的培训，譬如近年各级教育管理部门主办的音乐新课程标准师资培训班。反思性教学注重音乐教师自身的反思性发展，从而成为发展音乐教师职业成长的一种新模式（以下简称反思模式）。传统的音乐教师培训内容主要侧重于知识（包括音乐教育的各方面理论和实践的知识），而反思模式更注重于强调教师对自己音乐教学行为的觉察，通过反思性探究，能发现“所倡导的r