，采用什么方法体现教学原则，则应该有所区别。因为课型特点不一，目的要求不一。调查中，我们发现，一些课型教学方法雷同，课型特点不突出，用上基础汉语课的方法上阅读课，用上听力课的方法上口语课，这是导致学生厌学的一个比较重要的因素。此外，各课型所用的教学方法，总体来说，形式比较固定单一，缺乏变化。这导致了课堂气氛沉闷，难以激发学生学习兴趣。根据问卷调查，25的学生认为基础汉语课的方法不够好，有20的学生对听力课的教学方法不满意，27的学生觉得阅读课的教学方法不吸引人。做出如此选择的尽管不占大多数，但多少也反映了我们的教学方法有不尽如人意的地方。因此，教学方法需进一步研究和改进。4、进行总体设计要明确教师分工和对教师的要求，我们没有特别要求教师明确自己所承担任务的性质，特点和作用，以及跟其它任务之间的相互关系。由于教学任务繁重，教师在各课堂间疲于奔命，缺少
f交流和沟通，教学研讨会开得少，教学观摩活动搞得少，教学科研工作难以展开。对于民族教师来说，需要进一步提高汉语及汉语教学水平。对于汉族教师来说，则存在着学生母语运用能力差，汉语知识及汉语教学方法不完善等问题。汉族教师在专业学习中，重点学少数民族语言，相对于维吾尔语或哈萨克语来说，汉语的语言结构和语言使用特点具体到每一个句子每一个词是什么，这需要长期的探索和总结，不是大学里几十个学时的汉语理论课讲几条宏观规则就能解决的。因此可以说，他们在教学中运用的汉语知识基本上是中小学阶段语文课打下的基础。而过去几十年中，我国中小学语文课上，学生被着重培养的是语文能力而非语言能力，即过于强调对语文知识的记忆而忽视对实际语言交际能力的训练，过于强调语文知识的系统完整而忽视语言能力的培养，过于强调语法的分析而忽视语感的体验。重文不重语的结果使一些汉族教师对一些语言问题和语言现象无法从理论上讲清楚，常常以“习惯用法”来搪塞学生。另外，具备运用汉语的能力并不等于具备了把这种技能传授给他人的能力，否则人人都可以当汉语教师了，对教学法的理解和运用能够衡量出教师教学水平的高低。不少学生对教师的方法不满意，说明我们在教学法的理论和实际操作上存在着缺陷。（二）、思想认识有偏差1、部分教师对汉语教学工作的认识有问题。过去我们一谈到汉语教学质量不高，往往把原因归咎于学生，过分强调学生的思想问题对汉语学习的影响，较少提到教师，对教师如何看待r