则。（4）教材从自编走向引进与自编相结合，从一本教材打天下到形成多品种、多类型的教材体系。（5）课程设置从单一的基础汉语课向多课型发展，构成了以基础汉语综合课为主，以听力、口语、阅读、视听、写作等专项技能训练课为辅的课程网络。周学时数由过去的1618学时增加到目前的2428学时，强化教学的力度大大增强。（6）教学方法和教学手段有了新的突破，由翻译法、句型教学法发展到相对直接法，开始逐步引用现代化教学手段。听力、视听课使用了语音室，部分课程制作出了多媒体教学课件。（
f汉语教学目前存在的问题在看到成绩的同时，我们也认识到，随着客观形势的发展变化，教学改革的逐步深入教学中的一些问题也逐渐显现，主要反映在以下方面：（一）、总体设计不够完善总体设计是分析内外各种因素，考虑各种教学措施，选择最佳教学方案的工作。是教学全过程的第一个环节。1、进行总体设计要明确教学目标2、进行总体设计要确定教学内容的范围。我们在这方面比较欠缺。比如词汇量和语法点，无论是对整个预科教学过程，还是对每个教学层次来说，都没有明确的质与量的规定，基本上依教材走。教材出现了什么就教什么，有多少就教多少。问卷调查中，39的学生认为达到HSK5级应具备的词汇量是10002000，40的学生认为是30004000，20的学生认为是40005000，1的学生则认为应该在50006000。学生认识上的含混不清，反映出施教者对教学内容应限定在什么范围内，不是十分清晰明了的，是不确定的。这种不确定，不仅表现在各个层次的教学中，也反映在各个课型的教学中，因为各课型使用的教材有自编的，有引进的，是搭配而成的一个教材体系。各教材中出现的词汇及语法点缺乏相互重现及前后连贯性，即各教材基本词汇和基本语法点不一致，出现的顺序也不统一，缺乏语言共核和语言共振，各课型难以形成合力。每一门课对学生来说都在学新东西，
f每一次学习的东西无法及时有效地在其他课得到重复巩固，无形中增加了学习负担。问卷调查中，60的学生认为阅读教材难或比较难。71的学生认为听力教材不适合自己。当问到“最不喜欢哪一门课，为什么”时，许多学生认为教材不好，学不到什么东西，当问到“哪一门课的教材你最不喜欢”时，每门课都有不低于12的人进行了选择。这说明教材的选择在一定程度上决定教学内容是否适合学生的学习需要。3、进行总体设计要确定教学原则，规定教学途径。基本的教学原则适用于各课型，但各课型通过什么途径r