克？”同学们立刻抢答起来，老师连忙说“他提出的是长度问题吗？”因为当时在复习长度单位的应用。学生齐说：“不是。”教师的教学到此戛然而止。虽然老师没有去批评学生，但也没给学生一个公正的评价，该教师是否可以在学生估算完铅笔的质量后，问一问该生：“当你的铅笔用短了，你想让爸爸再买一根，你是对爸爸说：‘我的铅笔只有5厘米长呢？还是说我的铅笔只有5克了呢？’”该
f生肯定会说：“我的铅笔只有5厘米长。”此时教师应以引导者身份强调：“我们通常了解铅笔的长度。”那么，此时教师的评价既保护了学生的自尊心，有起到掷地有声的作用。第三，当另类声音出现时，教师不应简单、僵化地去维护专家和书本的权威，更不应一味地顾及自己的颜面，而应充分尊重学生的新观点和新看法，随时把握有价值的“不确定的因素”展开“创造性碰撞”进而引导学生不断走向创新，走向成功。只有这样，学生在课堂中才能交流情感，用心体会，积极思维，大胆探究，勇于创新。二、赏识评价敢问、敢说的学生。作为今天21世纪的小学教师，更应该认识到自己角色的重要性，我们不在是裁判对与错的法官，我们应从内心深处尊重学生，认可他们的想法，树立无错原则去看待我们的学生，不要把成人才想法灌输给他们。一堂课的课前、课中、课后，有计划地训练学生提出问题，鼓励学生大胆质疑。中国有句古话“学贵有疑，疑则进也。”美国教师上课，学生没有问题，就是老师教学有问题，而我们中国教师总是担心学生不会问，甚至怕问到一万八千里，所以很少让学生质疑，即使允许质疑了，对与离题太远的想法，必然强烈扼杀。我们应该赏识孩子的大胆提问，并创造条件让孩子在研究中证实或证伪一个假说。如果我们连解释“为什么错”的机会都没给孩子，又怎么去培养创新型的人才呢？让我们在课堂教学中从一点一滴做起，时时刻刻去允许我们的孩子提问，同时赏识他们的敢想、敢说，我们中国的诺贝尔指日可待。
f新一轮基础教育课程评价改革的方向是：多角度地评价、观察和接纳学生，寻找、发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。当代世界著名的心理学家和教育家霍华德加德纳认为：“每个人都同时拥有八种或九种智能，只是这几种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的潜能都各具特色。”所以，教师在课堂教学中要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并作出相应的评价。每种评价方式都有自己的特点，评价时应r