发展学生积极的自我概念和人际交往技巧
以人的能力的全面发展为目的
代表人物罗杰斯、马斯洛
3开放教室设计活动区
原则尊重学生的需要和兴趣允许他们根据自己的需要和兴趣自由组合采用不同的学习内容、方式和进度开展适合个别需要的活动。教室划分为几个活动区或兴趣区没有上下课限制、教学活动没有固定结构。
8问题中心取向重点是关于个人和社会生存的问题从社会问题及学生的需要、兴趣和
能力出发内容经常是跨学科的
1生活情境设计强调的中心是生活社会问题鼓励学生学习问题解决的过程
代表人物斯宾塞、斯特拉特梅尔、福克纳、麦金
2核心设计将社会生活中困扰人的关键问题作为核心
代表人物福恩斯、博辛
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f第三章幼儿园课程目标
第一节幼儿园课程目标的内涵与依据
1课程目标的内涵课程目标与教育目的、教育目标内在联系教育目的、教育目标、课
程目标、教学目标等构成了一个有机的整体。
2教育目的一般指教育的总体方向体现的是普遍的、终极的教育价值追求。
往往以教育方针的形式贯彻落实。
3教育目标是教育目的的下位概念体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。
4课程目标是教育目标的下位概念是根据教育目的和教育规律而提出的、课程的具体
价值和任务指标。
5课程目标的基本取向4种类型
①普遍性目标②行为目标③生成性目标④表现性目标
6普遍性目标笼统、泛化
1定义是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进
行原则性规范或总括性指导的目标
2特点普遍性、模糊性、规范性
3优点可以适应各种具体的教育实践情境和特殊需要
4不足模糊、泛化有一定随意性需要辩证把握
7行为目标具体
1定义是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标
2特点具体、精确与可操作
3代表人物博比特、泰勒、布鲁姆、梅杰
4优点克服了普遍性目标模糊性的缺陷
5不足①只见目标不见儿童②人的许多高级心理素质如价值观、情感、态度、
审美经验等难以用外显的、可观察的行为来预先具体化。
8生成性目标形成性目标展开性目标过程性
1定义是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。
f2根本特点过程性
3代表人物杜威“教育即生长”的主张强调课程目标不应该是预设的而应该
是在教育过程中内在决定的教育经验的结果课程的目的就是促进儿童的生长。
实例意大利瑞吉欧教育、美国项目活动
4优点较少带有预设的痕迹课程实施的过程能较充分地发挥儿童的主体性
5不足带有教r