学、心理学
2内容选择学习经验
五条原则①学生必须具有使他有机会实践这个目标的经验
②学习经验必须使学生获得满足感
③学习经验在学生力所能及的范围内
④有许多特定的经验可以用来达到同样的教育目标
⑤同样的学习经验往往会产生几种结果
3实施组织学习经验
三条标准①连续性②顺序性③整合性
4评价评价教育计划
目的检查课程的实际效果和预期目标之间的差距。
【注评价至少进行两次分别在课程方案实施的前期和后期】【2】对目标模式的评价P24
优点可以提高幼儿园教育、教学过程中的计划性、可控性和可操作性
f弊端3对矛盾1确定对偶然目标模式强调确定教育目标是课程开发的出发点与归宿虽然确定课程目标时对幼儿的研究也是一个重要来源但收到幼儿认知水平等影响事先确定的教育目标很难完全契合幼儿的需要、兴趣、心理发展特点和个体需要且在教育过程中会发生许多预料之外的现象而这些在目标模式中不被重视。因此目标模式在对确定性的强调和幼儿对偶然性的偏爱中产生很难调和的矛盾。忽视学习者的主体性、自主性、责任和自由将人视为消极的、被动的。2分解对整合目标模式强调分解将课程目标分解为各个独立的部分强调通过训练达成预期的目标。而幼儿强调整合幼儿从自身已有经验出发整体的学习知识、获得经验。目标模式分解的倾向和幼儿整合的本性之间产生矛盾3外显对内隐目标模式强调外显的东西知识、技能而忽视内隐的东西情感、态度、价值观目标模式对外显的东西的强调与幼儿对内隐的东西的需求之间产生矛盾
4过程模式斯坦豪斯斯腾豪斯《课程研究与课程编制入门》
【1】基本内容
1内容的选择目标模式的逻辑起点是内容的选择强调知识、活动的内在价值
12条标准P26
2过程原则过程模式提倡学生主动的学习和建构重视发现和探究的学习教师
是学生学习的引导者、咨询者和参考资料的提供者5条原则
第二节幼儿园课程设计取向
5课程设计的三种基本取向①学科中心取向②学习者中心取向③问题中心取向
6学科中心取向最流行、使用最广强调以知识为中心设计课程
三种基本形式
①科目设计分科教学②学术性学科设计对学科过程的理解③广域设计跨学科科目
7学习者中心取向主张学生是设计的中心
代表人物卢梭《爱弥儿》自然主义教育将强调学科内容的传统转变为强调儿童的需要和兴趣裴斯泰洛奇、福禄贝尔、杜威等
1经验中心设计强调的中心是儿童的经验和兴趣
代表人物杜威、拉格、舒梅克等
f2人本主义设计强调个人的潜能强调r