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让多元化评价走进数学课堂
作者：刘玉华来源：《新课程学习上》2015年第01期
摘要：课堂教学是学生学习的主渠道，课堂上的评价是教学过程中不可缺少的一个重要部分。课堂上的多元化评价有助于学生获得最充分的、最合理的教育与发展，使每个学生都能主动地、积极地表现自己，使他们各自不同的潜能得到相应的发挥。关键词：口头评价；学习热情；知识技能《义务教育数学课程标准》（以下简称《标准》）指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习进程，激励学生的学习和改进教师的教学。也是实践“不同的学生在数学上得到不同的发展”这一新课程标准的理念。对学生的评价是数学教学中一个十分重要的组成部分，最大限度地挖掘学生的潜能，这是新课程改革以来我们老师一直积极努力思索和追求的目标。标准中指出，对学生的数学学习评价，既要关注学生数学学习的结果，又要关注他们的学习过程与发展。因此，课堂上学生的表现应该是课堂教学评价中的重要环节。在课堂上，学生的学习状态、自主学习与合作交流学习的表现，都体现了学习的主体地位，发挥了主体作用，也是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。老师合理使用激励性的评价能帮助学生认识自我，树立信心。因为学生的学习行为、学习态度、个性中的优良品质和参与学习活动中所表现的素质等可使我们对教育效果做出评价和结论。下面就结合自己多年的课堂教学经验谈几点粗浅的看法。一、口头评价的语言要丰富在课堂教学中，我把学生当作平等的朋友来对待，热情关心，循循善诱，最大限度地挖掘学生的潜能，进行鼓励性评价。每当学生回答我提出的问题时，我善于用眼神、手势、接触等动作行为来表示赞同或有意见，当学生回答错误时，我会用疑惑的眼神看着他，对他的回答表示怀疑，这种评价方式常常会收到“此时无声胜有声”的效果，并且不会伤害学生的自尊心，也不会打击孩子们学习的积极性。当学生回答正确时，我立刻给予评价：“你说得真好！”“太棒了！”当学生的回答有独特见解时，我经常会说：“你真善于动脑，总是能想到别人想不到的方法，想法有创意。”“你的思路很清晰，方法也很简单，连老师都没有想到，为你喝彩”。这些激励性的语言在我们看来是微不足道的，但是对学生来说，每一次都是心灵的震撼，在我的课堂教学中极大地激发了学生的学习热情，鼓起了学生挑战难题的勇气。更调动了学生学习的积极性和主动性。为了丰富评价语言，我在平时r